體育教學培養學生“社會責任感”之思考

朱丹陽?李啟迪

摘? 要：體育課程教學培養學生的“社會責任感”，是高中學生體育品德培養的重點目標之一。本文通過對“社會責任感”的概念及影響因素的分析，討論了體育課程教學中學生“社會責任感”的表現形式：（1）樂于助人、善于合作的互助精神;（2）勝任不同的運動角色，表現出負責任的社會行為;（3）具有規則意識，維護比賽的公平正義。并根據以上特點提出了體育教學培養學生的“社會責任感”的幾個注意點。

關鍵詞：體育教學;體育品德;社會責任感;合作學習

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2020）08-000-03

一、問題的提出

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》明確提出：“社會責任感”是體育品格所涵蓋的重要的一個方面，是高中學生體育品德培養的重點目標之一[1]。已有研究指出，我國學生整體的道德素養仍有待進一步提高，尤其是在正直感、責任感、公益感、合作意識以及遵守公共秩序上亟須加強[2]。在實際的體育教學中，我們也常發現一些青少年學生表現出諸如：自私自利、以自我為中心、損人利己、集體主義意識淡薄等不良行為。體育教學活動具有集體性、互動性、體驗性等顯著特征，為青少年學生的責任教育創造了優良的培育環境。尤其當學生在參與籃球、足球、排球等集體運動項目時，每個人在團隊小組中都要充當特定的角色，承擔著相應的職責。這猶如在現實社會中，每一位公民都要根據一定的社會需要充當某種角色，承擔相應的職責和義務，并按照法律法規和道德準則來調節自己的社會行為。因此，“社會責任感”賦予了體育教學特殊的育人意義。那么，什么是體育課程教學中學生的“社會責任感”？體育教學培養學生“社會責任感”過程中需要注意哪些問題？這都是本文亟待解決的重點問題。

二、“社會責任感”的概念及影響因素

“社會責任感”是青少年所應具備的基本道德品質，是個體社會責任認知、責任情感和責任行為的綜合表現。從心理學角度上看， 社會責任感是指個體積極承擔社會責任或幫助他人的一種比較穩定的心理品質。古人云，“以天下為己任”“天下興亡， 匹夫有責”“先天下之憂而憂， 后天下之樂而樂”，即是對“社會責任感”這一概念的深刻凝練。

影響青少年學生“社會責任感”的因素可以分為內因和外因兩個方面。內因主要包括青少年學生成長發展過程中社會認知的偏差、自我意識的不足及缺乏進取心等方面。外因則主要包括社會、學校教育、家庭教育等方面。社會方面，西方個人主義價值觀的滲透、網絡文化所產生的享樂主義、極端個人主義、拜金主義等都對青少年學生“社會責任感”造成沖擊和影響。學校教育方面，重智育、輕德育、成績至上的思想，忽視學生責任教育。家庭教育方面，青少年學生多為獨生子女，一些家長過于溺愛孩子，久而久之孩子養成享受型的心理、怕吃苦、經不起挫折、責任感差?？偠灾?，青少年學生“社會責任感”的缺失是一個復雜的問題，既有不可忽略的社會根源，也有不可忽視的教育根源，更體現出了青少年成長發展的現狀。

三、體育課程教學中學生“社會責任感”的具體指向

結合體育課程教學特點，筆者認為青少年學生所需要具備的“社會責任感”，應具有以下幾層含義：

（一）樂于助人、善于合作的互助精神

學生在體育學習過程中，能夠積極與人溝通、交往，善于與同學進行合作學習。能夠以團隊的學習任務為核心，與同學密切協作配合，妥善處理好個人需要、他人需要、團隊需要之間的關系。當同學在體育學習中遇到困難或需要保護與幫助時，可以及時主動地提供關心與幫助，充分發揚集體主義精神。此外，學生還能夠認真值日、樂于臨時性的工作，積極主動協助教師布置場地、整理器材，有良好服務大家的行為。

（二）勝任不同的運動角色，表現出負責任的社會行為

尤其體現在籃、排、足等團隊運動項目中，每個人都充當了重要角色，每一角色都有特定的責任，學生應能履行特定的運動職責，承擔相應的角色任務[3]。若由于失誤給團隊造成不利影響時，能夠敢于承擔責任并積極采取補救措施。能夠將團隊利益放在首位，只要能夠贏得比賽，愿意為他人奉獻和犧牲，為同伴創造有利的進攻時機，協助同伴補防，表現出負責任、敢擔當、善擔當的社會行為。

（三）具有規則意識，維護比賽的公平正義

學生能夠自覺遵守體育課堂常規，明確體育課的服裝、考勤等要求;在集合整隊時能夠做到隊列隊形協調一致、步伐整齊;能夠自覺愛護體育設施與器材，保護體育場地內外的環境衛生;能夠自覺遵守體育游戲和比賽規則，不在背后搞小動作，敢于指出游戲或比賽中不遵守規則的現象，敢于同“假球、假摔”等不正義的現象作斗爭。

四、培養學生“社會責任感”的教學策略

（一）加強對新時代學校體育教學重要目標的認識

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出“應著力提高學生服務國家和人民的社會責任感”。黨的十八大將學生“社會責任感”的培養提升到了戰略高度。習近平總書記也在多次講話中強調把青少年培養成為有社會責任感和社會擔當的人是當前思想道德教育的重要目標。對于體育課程目標而言，2017年頒布的高中體育課程標準將“社會責任感”列為高中學生體育品德培養的重點目標。面對當下青少年學生“社會責任感”缺失、錯位和斷裂的現象，我們需要在體育課程教學中關注與實施“社會責任感”的培養過程，這也是新課程改革以來的一種新嘗試，更是新時代、新形勢的具體要求。因此，我們必須摒棄傳統的“唯技術論”的體育課堂教學觀，把運動技術教學與育人結合起來，充分利用運動技術教學特點與優勢強化育人，加強學生的心理健康與社會適應能力的發展，有效培養諸如“社會責任感”等方面的學生體育品德。

（二）創設合作學習或教學比賽情境，培養學生的“社會責任感”

體育教學中團隊的分工合作、角色分配等，均能培養個體對所處位置職責、權利和義務的理解，為培養學生的“社會責任感”提供良好的契機和載體。合作學習就是在教學上運用小組的形式，使學生共同活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。它是以小組為基本學習單位，每個小組都有共同的目標，每個人都能為團隊的成功貢獻自己的力量[4]。合理組建小組是合作成功的重要基石，要最大限度發揮合作學習的功效，教師首先要對小組內的每個成員都進行明確的責任分工，積極的角色依賴有利于人人盡責，從而避免了某些學生在小組活動中的不作為現象。要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確、責任到人，以此來激發組內各成員的責任感。例如籃球傳切配合的一傳一切配合、空切配合等，學生在合作學習的過程中能夠互幫互助，感受到彼此的信任與友愛，這對學生“社會責任感”的培養具有積極的意義。教師還可以設置比賽情境，讓學生在比賽情境中擔任不同的運動角色，迫使每個學生都身負著較強的社會責任，提升了學生對“社會責任感”的認識能力，讓學生明白個人責任是與全隊的成敗和榮譽聯系在一起的。通過不斷的責任承擔，學生在參與的每一次教學比賽中都能有所感悟，其社會責任感就會逐漸增強。另外，體育教學中，一些突發事件、傷害事故發生時，學生積極采取應急措施，對受傷同學進行及時處理或關心時，教師應及時加以表揚，并樹立榜樣，以增強學生的“社會責任感”。

（三）注重社會角色的培養，培養學生的“社會責任感”

角色的培養就是培養學生對自己所處位置的職責、義務以及權利的理解。體育教學中，學生總會處于一定角色之中，并隨著教學活動形式的改變處于不同的角色變換之中，這為學生的角色學習提供了眾多的機會。體育教師可以改變過去體育委員由一人擔當的做法，根據學生的表現，不定時選舉產生新的體育委員，讓學生在實踐中體會到組織者所承擔的相應責任。此外，教師還可以讓學生輪流扮演各種體育課堂角色，如小組長、安全員、記分員、發令員等，讓學生在角色實踐中明確角色任務，掌握角色特性。當學生的責任感有所提高時，教師可有意多施加任務，這樣就可以使學生看到自己在某一方面或多方面的成功，刺激了學生更好地學習和發展，也進一步鞏固了學生的“社會責任感”。

（四）注重體育與勞動教育融合，培養學生的“社會責任感”

體育教學中，很多教學內容都需要用到體育器材，如進行迎面奔跑的接力賽中需要用到接力棒，在體操技巧類項目的前滾翻教學中要用到小墊子，在田徑項目的短跑教學中要用到起跑器等。教師可以恰當利用體育教學中的勞動教育培養學生的“社會責任感”。例如在體操的前滾翻教學中，教師首先要教會學生如何領取、擺放及收回小墊子，樹立合理擺放和愛護場地器材的責任意識。通過有組織地將勞動教育與體育教學內容結合，引導學生自覺地參與體育課上的各類勞動內容，培養學生自力更生、艱苦奮斗的“社會責任感”。相信剛步入工作崗位的體育教師常會遇到這樣一種情況：足球課結束后，部分學生并未按照規定將足球放入球筐，而是任由足球滾得滿地都是，這常常會影響到體育教學的秩序。教師可結合場地器材和班級的人數，將回收器材的責任明確分配到個人或小組，進而和學生達成約定，若有不遵守者，則有相應的懲罰措施——由其本人負責全班的器材回收。學生只有通過自己的親身體驗，其“社會責任感”才會逐漸增強。

（五）合理借鑒個人和社會責任教學模式

由美國伊利諾伊大學芝加哥分校教授、當代著名體育教學論專家唐納德·海爾森開發的培養提升學生責任感的體育教育模式——TPSR責任模式，即“個人與社會責任教學”模式或海爾森模式，非常注重學生通過體育課程學習來發展個人的責任意識，要求學生成為勇于擔當且負責任的人[5]。這一教學模式源于處于社會轉型時期的美國，一些學業成績較差的學生不思進取，缺乏社會責任感，其成年之后的行為往往對社會產生很多負面作用。因此，該課程模式希望能夠在改變學生的社會道德意識方面發揮體育課程應有的作用。目前個人和社會責任教學模式在我國還沒有受到應有的重視，將其運用到具體實踐上的更是少之又少。因此體育教師可以在體育教學中逐步推廣TPSR責任模式的責任層級理念，通過滲透該理念、建立初步的教學規劃，最后有計劃地實施該模式來優化現有的體育教學方式，培養學生的“社會責任感”。然而需要注意的是，將“個人和社會責任教學”模式引入體育教學，如何在我國學校體育中嵌入這一模式，怎樣與學校體育的教學目標掛鉤，教學目標怎樣實現等問題需要驗證，才能去進一步推廣，而不只是翻譯和引介，只停留在西方研究的表面。

五、結語

“社會責任感”是一種隱性因素， 在體育課程教學中還是一個嶄新的德育主題，其培養必須在教學實踐中通過不斷的嘗試、反復的感受才能建立，最終將體育學習中形成的社會責任感遷移到日常的學習和生活中，從而更好地落實學校體育“立德樹人”的重任。

參考文獻：

[1]尹志華. 論核心素養下體育品格與體育品德的關系[J]. 體育教學， 2019，39（12）： 4-7.

[2]季瀏， 馬德浩. 新時代我國學校體育改革與發展[J]. 體育科學， 2019，39（03）： 3-12.

[3]李啟迪， 齊靜， 王章明. 體育教學“體育品德”目標的評價內容體系構建[J]. 北京體育大學學報， 2019，42（08）： 131-137.

[4]董翠香， 蘇銀偉， 鐘鍵. 基于學科核心素養的體育教學設計新探索[J]. 體育教學， 2020，40（04）： 13-17.

[5]李凌姝， 季瀏. 基于“立德樹人”思想的TPSR責任模式對體育教學的啟示[J]. 首都體育學院學報， 2017，29（03）： 217-220.