小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中低段趣味識(shí)字的方法分析

鄒春香

摘要：在小學(xué)義務(wù)教育階段，中低段小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要以夯實(shí)基礎(chǔ)作為主要的教學(xué)原則。而識(shí)字教育作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始，是小學(xué)生提高寫(xiě)作能力和閱讀能力的必需途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師若想有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)生的識(shí)字教育是至關(guān)重要的授課要點(diǎn)。中低段的小學(xué)生性格天真開(kāi)朗，貪玩好動(dòng)，開(kāi)展趣味識(shí)字課堂可以滿(mǎn)足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)動(dòng)力。本文通過(guò)闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中低段趣味識(shí)字的授課要點(diǎn)，提出有效的授課策略，為提高小學(xué)生的識(shí)字效率提供良好的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中低段年級(jí);趣味識(shí)字教學(xué);要點(diǎn);策略

不積跬步，無(wú)以至千里。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可循，小學(xué)生唯有打好基礎(chǔ)，堅(jiān)持不懈的長(zhǎng)期積累，才能具備良好的文化素養(yǎng)。識(shí)字教學(xué)就是小學(xué)生語(yǔ)文加強(qiáng)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如果將掌握語(yǔ)文知識(shí)比喻為建造高樓大廈，那識(shí)記漢字就是組成大廈的地基和建筑材料。如果小學(xué)生的漢字基礎(chǔ)不夠牢靠，那學(xué)習(xí)語(yǔ)文就猶如面對(duì)海市蜃樓一般，只能看到其形，而不能觸碰到其實(shí)質(zhì)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)興趣引導(dǎo)的方式，在識(shí)字課堂中融入生活情境、游戲活動(dòng)、音樂(lè)旋律等多種元素，為小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

一、小學(xué)語(yǔ)文中低段教學(xué)中趣味識(shí)字的授課要點(diǎn)

（一）尋找漢字之間的規(guī)律

經(jīng)過(guò)數(shù)千年以來(lái)的傳承與衍化，象形字逐漸轉(zhuǎn)化為我國(guó)現(xiàn)代所用的漢字。雖然漢字在初學(xué)之時(shí)，給人的感受是抽象而難以理解的。但通過(guò)細(xì)致的探索，依舊能在其中找出古時(shí)象形字的痕跡，進(jìn)而總結(jié)出其中的規(guī)律。而這也是中低段小學(xué)生在趣味識(shí)字課堂中學(xué)習(xí)漢字的要點(diǎn)[1]。比如從偏旁部首找規(guī)律，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)“江河湖海”這些生字時(shí)，從三點(diǎn)水的偏旁進(jìn)行聯(lián)系，不難發(fā)現(xiàn)這些字都與水有關(guān)。語(yǔ)文教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，告知小學(xué)生這些生字所代表的“水”所覆蓋的領(lǐng)域大小，幫助小學(xué)生進(jìn)一步分辨其中的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行舉一反三的教學(xué)，中低段小學(xué)生通過(guò)類(lèi)比學(xué)習(xí)，就能從規(guī)律分析中掌握識(shí)記漢字的竅門(mén)。

（二）提取漢字的特點(diǎn)

許多形狀相近、字音相近的漢字，小學(xué)語(yǔ)文教師要在趣味教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)中低段小學(xué)生發(fā)掘這些漢字的特點(diǎn)，進(jìn)行比較，區(qū)分其中的異同點(diǎn)[2]。比如“人”和“入”的區(qū)別，教師就可以帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行分析：當(dāng)你們進(jìn)到汽車(chē)?yán)锩妫紫刃枰鍪裁醋藙?shì)？小學(xué)生通過(guò)思考后回答：需要低頭彎腰。教師再得出相應(yīng)的結(jié)論：“入”就是進(jìn)的意思，如果人們進(jìn)到一個(gè)地方需要低頭彎腰，那么就變成了“入”。再比如“犬”的學(xué)習(xí)，小學(xué)生有時(shí)很容易將這個(gè)字和“太”弄混，此時(shí)語(yǔ)文教師可以從“犬”的特點(diǎn)上給出提示：因?yàn)楣泛芟矚g吐舌頭，所以在頭上就多了一點(diǎn)。以此，通過(guò)字形的特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)想象，提高對(duì)漢字的認(rèn)知能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文中低段教學(xué)中趣味識(shí)字的授課策略

（一）漢字與生活情境的結(jié)合

由于低年段小學(xué)生的年齡幼小，心性不夠沉穩(wěn)。小學(xué)語(yǔ)文教師若是一昧采取中規(guī)中矩的識(shí)字授課模式，勢(shì)必難以取得良好的教育效果。許多漢字與中低段小學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在趣味識(shí)字課堂上將漢字與生活情境相結(jié)合，幫助小學(xué)生有效的進(jìn)行聯(lián)想記憶[3]。以“滾”字的教學(xué)為例，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深入思考。將“滾”字進(jìn)行拆解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)左邊是三點(diǎn)水，右邊是衣服的“衣”，里面包含著一個(gè)“公”字。此時(shí)，教師再引入動(dòng)作情景：一個(gè)穿著大衣的老公公不小心踩到水上滑倒了，在地上轱轆了好幾圈。這時(shí)，小學(xué)生就能通過(guò)趣味的生活情境中記憶“滾”這個(gè)漢字。

（二）漢字與兒童歌曲的結(jié)合

在多媒體教學(xué)設(shè)備的幫助下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將音樂(lè)旋律滲透到漢字當(dāng)中，通過(guò)生動(dòng)的兒歌形式，構(gòu)建趣味的漢字識(shí)記課堂。漢字與音樂(lè)結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)有兩點(diǎn)：其一，可以營(yíng)造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于中低段小學(xué)生的身心成長(zhǎng)。其二，視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)模式更容易刺激小學(xué)生的思維活力，提高記憶效率。以漢字“暈”的教學(xué)為例，語(yǔ)文教師可以引入兒歌：太陽(yáng)當(dāng)頭照呀，我的車(chē)兒地上跑，撐起一頂小傘兒，就呀么曬不著。小學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌的過(guò)程中，可以通過(guò)歌詞的描述完成記憶，在歡聲笑語(yǔ)中享受識(shí)字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）漢字與游戲活動(dòng)的結(jié)合

中低段年級(jí)的小學(xué)生比較喜歡游戲活動(dòng)，語(yǔ)文教師可以將在漢字教學(xué)課堂中設(shè)計(jì)謎語(yǔ)游戲，讓小學(xué)生在猜謎的過(guò)程中慢慢識(shí)記生字。比如一口咬掉牛尾巴，打一字。小學(xué)生在分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)，將“牛”的下面去掉，再加上“口”，好像是尾巴被咬掉的樣子，正與“告”這個(gè)字對(duì)應(yīng)的十分貼切。教師還可以通過(guò)順口溜的游戲方式進(jìn)行教學(xué)，比如“有水冒氣泡，有火放鞭炮。有足才能跑，有友穿長(zhǎng)袍。有食能吃飽，有月是同胞。有手來(lái)?yè)肀В玫秮?lái)把木板刨。草頭在上是花苞。”這段順口溜將“泡、炮、跑、袍、飽、胞、抱、刨、苞”等漢字良好的聯(lián)系到一起，讓小學(xué)生在新穎的順口溜游戲中有效的將相近字熟練記憶下來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育的重要性不言而喻，而采用趣味化的識(shí)字教學(xué)可以進(jìn)一步提高教學(xué)效率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)課堂中的不足之處。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分把握趣味識(shí)字的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)中低年級(jí)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合童話(huà)故事、兒童歌曲、游戲情景等趣味元素，增加教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，提高中低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生帶來(lái)豐富多彩的學(xué)習(xí)感受。通過(guò)優(yōu)化趣味識(shí)字的教育課程，中低段小學(xué)生的漢字識(shí)記水平可以獲得有效提升，語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)在潛移默化中得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田婧.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法分析[J].課程教育研究，2019（49）：43.

[2]程平年.趣味識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].甘肅教育，2019（16）：147.

[3]賀成山.趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（32）：177-178.