農村小學作文教學改革的實踐與思考

李萍　劉海燕

摘要：小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，小學作文教學的質量直接影響到基礎教育的質量。對于農村小學語文教學而言，寫作是一件讓師生望而卻步的難事。結合教學實踐，通過策略激發學生的學習動力，讓學生從被動學習轉變為主動學習，即實現從“想我學”到“我想學”的轉變。學生樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂，從而讓寫作成為一件快樂的事。學生學會多角度觀察生活，發現生活之美，也能有自己獨到的見解，為寫出有創造性的高層次文章打下堅實的基礎。

關鍵詞：農村小學 作文教學 驅動力 快樂寫作

成功抓住兒童的心理，既能使教師在開展專業教育時得心應手，也能讓學生愛上學習，不斷進步。然而，對于農村小學語文教學而言，寫作是一件讓師生望而卻步的難事。究其原因，關鍵有以下幾點：首先，教師在寫作指導上沒能明確小學生寫作的本質，片面追求作文內容的“高、大、上”，脫離學生的生活實際;其次，教師沒有改變傳統的習作教學習慣，樹立學生習作“指向發表”的觀念。結合這幾年的教學實踐，筆者總結出一些解決農村小學語文寫作教學問題的策略，以期讓寫作成為一件快樂的事。

一、小學生寫作，本質就是要學會寫小、寫真

農村學生有其地域性特點，那么，如何增強農村學生的寫作自信呢？筆者認為，關鍵在于要讓學生把作文寫小、寫真。

首先，作文要寫好，一定要寫“小”，見微知著。“小作文不作大文章”，從小內容入手，可以展現孩子們的內心世界。事實上，孩子最容易關注到身邊一些微小的東西，從嬰幼兒時期開始，每一個獨屬于自己的小發現都能讓孩子興奮不已，歡欣雀躍。然而，沒有養成把身邊的小發現、小事件通過語言甚至文字表達出來的習慣，久之也就把這種先天的優勢掩埋起來，一旦遇到寫作就無能為力。而我們的任務，就是把孩子的這種先天優勢重新挖掘出來，讓孩子重新掌握這種能力。

其次，寫好作文關鍵是學會寫“真”。所謂“寫真”，有兩個內涵：一是寫真人真事;二是寫真情實感。學生只有認真觀察身邊的人、事、物，才能在寫作時做到言而有物、意有所指，才能通過每一件小事、實事，把文章寫出真情實感來。這樣的作文才有血有肉，入木三分。

時下很多孩子在“沒什么好寫”的情況下，借助于網絡、作文參考書或長輩的“幫助”來完成每次的寫作任務，而這些依賴性行為，不但沒有在寫作上給予孩子有益指引，長此以往反而會影響孩子推敲文字、自我完善，也會為孩子日后養成投機取巧的惡習埋下隱患。

二、學習內驅力是學生快樂寫作的動力

在教學四年級下冊《黃河是怎樣變化的》和《蝙蝠和雷達》課文時，教學目標是讓學生明白人類可在遵循自然規律的基礎上改造自然、造福于民的道理。本組課文的學習中，學生感悟尤深，學意甚濃。各個學習小組都從多方渠道搜集了許多關于“大自然的啟示”方面的資料，這為我整理本單元的學習重點，把《大自然的啟示》這篇課文與“口語交際·習作”進行有機整合，以及展示臺的展示提供了良好的條件。

于是，我充分利用這個機會，讓學生先回家系統整理其搜集到的資料。

“老師，我們希望搜集好資料后進行小組交流，想出一些發明，到時候展示給大家看，這樣可以嗎？”王同學期盼地問。

我贊賞地點頭道：“為什么不可以？不如我們來一次主題為‘大自然的啟示——我們的仿生學發明的匯報展示會如何？”

同學們的歡呼聲頓時響徹教室。

第二天，經過一番激烈的討論，學生把他們的構思用圖畫的形式呈現出來后，我要求其余組的同學認真傾聽并且提出疑問。于是這次匯報展示會便在八組代表爭先恐后的展示中拉開帷幕。

第一小組代表說：“我們展示的是超級蜘蛛服，它的發明是源于資料上說蜘蛛絲的韌度相當于同樣粗細的鋼絲的100倍，而現在很多人需要從事高空危險的工作，超級蜘蛛服不同部位有相關的按鈕，能夠向就近的固體發射類似蜘蛛絲般的特殊絲繩，這樣既方便人們高空作業時‘飛檐走壁，一旦發生危險也能及時自救……”

……

第五小組代表說：“我們展示的是智能水母電風扇，我們的構思來源于水母那柔軟無害的觸須……我們通過提取水母身上特殊的膠質做成柔軟的風扇葉或風扇須，它還有全自動熱感應裝置，能從接近它的人身上探測到熱量，從而把風速調整到最合適的標準。而且它物美價廉……”

大家一直沉浸于思維海洋中，以至于下課鈴聲也絲毫未影響這一方小天地的熱鬧，而沒有完成展示的小組及意猶未盡的其他同學也強烈要求加時。這樣妙不可言的奇思妙想，這樣充滿童趣又富有科學性的活動，我又有什么理由說不呢？于是這次展示足足持續了兩節課。

下課了，同學們說：“老師，我們想把這節課記下來，可以嗎？”

“當然可以，但是我們只取我們最感興趣的那一塊作為重點來寫，比如開始時你是怎么準備資料的，你們組交流過程中如何從意見分歧到統一，展示過程中的一兩個精彩瞬間，等等。記得嗎？小學作文要寫小！”

大家歡呼：“沒問題！”

我帶著笑意上完這次的作文指導課，這也是我在課堂上講得最少的一次作文指導課。我想我經歷的，又何止是一節綜合性學習活動課呢？

三、小組同本“廣·快”作文，在分享中共同進步

關于作文評價，兩年以來，我們一直在課題實驗班級里實行小組內共用作文本的“廣·快”作文形式。所謂“廣”即是指作文的欣賞不再局限于作者與既是批閱者又是讀者的老師，它的面更廣泛。當一篇“廣·快”作文形成時，它首先會被家長閱讀，讓家長能及時了解自己孩子的想法，在不斷的寫作中看到其進步，在不同人的寫作中找到差別，從而為孩子的寫作水平與寫作能力準確定位。接下來，“廣·快”作文將會在次日被作者帶回學校給組內成員閱讀，組內成員一邊閱讀作文一邊用筆作批注，圈點值得肯定的內容，修改不足的地方，最后還要給其評星打分。先經過組內四五位角度、立場不同的同學的評價，再由老師做最后的總評。這樣的作文批閱形式，能讓一篇作文得到推廣閱讀，讓學生的作文達到“指向發表”的目的。

所謂“快”則體現在家長、同學、老師快速批閱及快速了解學生當前的寫作狀態與寫作情況上，還能讓學生最快地知道自己與小組成員間的正性或負性的差距，從而實現組內互相學習、互相幫助、共同成長的目標。

“廣·快”作文形式讓學生樹立“作文應指向發表”的觀念，學生的作文通過多種方式被推廣閱讀，學生通過不斷閱讀優秀的作文，從而慢慢達成了同學間學法與寫法的習得，也從多人的批改中正視自己的不足，找到提升自身作文修養的方向。另外，同學中的優秀作文展示還不僅限于組內，“廣·快”作文形式下，在每一輪的輪換寫作結束后，都會進行一次作文欣賞大賽，每組的優秀作文將由組內某一成員宣讀，從而進一步達到“廣·快”作文“推廣交流、指向發表”的目的。

總之，教師要努力探索與實踐，讓學生把寫作當成一件快樂的事，為寫出有創造性的高層次的文章打下堅實的基礎。

參考文獻：

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