基于學科核心素養的微課選題、設計與應用研究

程波　李峰　陳玉川

摘要：隨著信息技術與學科教學不斷地深度融合，以發展學生核心素養為目標、以微課等教學資源為載體的課堂教學模式成為一線教師必須重視的課題。本文以部分學科為例，闡述了以核心素養為導向的微課選題、微課設計和微課應用三個方面的研究成果。

關鍵詞：核心素養 微課 選題 設計 應用

教育部于2017年底頒布了《普通高中課程標準（2017年版）》，提出了各學科核心素養培養目標，并且闡述了各學科課程的基本理念，“轉變學習方式，提倡自主、合作學習”是各學科教學的一致目標。隨著信息技術與學科教學不斷地深度融合，以微課為載體的教學模式得到長足的發展。微課是教師錄制的以微型教學視頻的形式幫助學生完成自主學習任務單給出的任務的配套學習資源。本研究以發展學生核心素養為目標，以微課等教學資源為載體，探索新課程背景下微課教學模式等相關內容，主要包括微課選題、微課設計和微課應用三個方面。

一、基于學科核心素養的微課選題

《普通高中課程標準（2017年版）》闡述了各學科教學的基本理念，提出了各學科核心素養，明確了學生學習該學科課程后應具有的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。基于以上認識，微課選題應以發展學生學科核心素養為主旨，選擇體現基礎性和時代性的課程內容，重視開展“素養為本”的教學。同時，要明確所選內容重點落實的核心素養的不同層面和水平劃分。如在進行高中化學“原電池”這部分內容教學時，課標要求“認識化學能與電能相互轉化的實際意義及其重要應用;了解原電池及其常見化學電源的工作原理”，涉及化學學科核心素養的所有層面。為此，我們結合必修、選修情況和核心素養水平劃分，分別選擇《初識化學電源》《原電池工作原理》《再探原電池》等三節微課供教學使用，具體如下表所示。

二、基于學科核心素養的微課設計

基于學科核心素養的微課設計的指導思想：在符合微課制作一般要求的基礎上，創設真實的問題情境，設計“問題導向”主線，突顯學生核心素養的發展。具體設計原則：①安排時間要短，一般不超過10分鐘;②內容設計要精，目標明確，主題鮮明，重點突出;③教學方法要新，啟發引導，層層遞進，素養為本;④語言文字要簡，語言要準確、簡明、邏輯性強，課件制作與語言講解要同步。微課設計一般包括課程介紹、核心素養分析、導語、正文、結語和進階練習六個方面，正文的設計和練習的選擇要以發展學生核心素養為依據，規范制作腳本。如下面范例所示。

三、基于學科核心素養的微課應用

基于學科核心素養的微課應用需借助于翻轉課堂理念，注重引導學生自主學習、合作學習，真正體現學生的主體地位。我們經過幾年的摸索，總結出“五步三維一體化”創新教學模式，經過實踐檢驗，效果顯著。

（一）“五步”教學流程

（二）“三維一體化”內涵

教師、學生、微課等學習資源是進行微課教學的三大維度。教師作為學習活動的指導者和組織者，制作微課，創設學習情境，課堂教學中主要在“導學”環節給予必要的點撥和指導;學生在學習活動中主動去發現、探究，形成自己的認知結構，并通過“助學”“會學”環節深化、提升;微課等學習資源作為工具性教學媒體，充分發揮教學輔助功能。發展學生學科核心素養是本模式教學的根本目標和實施依據，教師、學生、微課等三者的有機結合是實施該模式教學的基礎和關鍵。如在高中地理《河流地貌的發育》一課教學中，采用上述“五步三維一體化”模式，課前教師制作微課、學生自學，課中學生小組合作、教師點撥，課后達標訓練、反思領悟。教學過程中引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動，突出人地協調觀、地理實踐能力等地理學科核心素養，取得較好的效果。

四、反思與感悟

（一）微課教學是信息技術與學科教學深度融合的重要載體，在促進學生學習方式轉變、培養學生創新精神和實踐能力等方面發揮重要作用。探索微課教學模式，合理而科學地制作、應用微課，充分發揮微課輔助教學的功能，是積極推進教學改革的重要課題。

（二）實踐證明，用學科核心素養指導學科教學，充分調動學生學習積極性和主動性，重視開展“素養為本”的教學，是提高教育教學質量的保證。因此，作為一名一線老師，身處新時代教育變革環境下，一定要秉持改革的精神主動探索，積極開展基于學科核心素養的微課教學研究，做新課程改革的忠實踐行者。

參考文獻：

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