中學生名著“三位一體”閱讀模式及其實施探究

孫玲玲

摘要：在數字閱讀時代，應構建新型的“教師導讀—學生自讀—網絡助讀”的“三位一體”課外閱讀模式。同時，可將經典名著作為學生課外閱讀的主要內容，以提升閱讀品質，拓展閱讀深度、廣度。本文從教師、學生、網絡三個維度，探究名著閱讀的實施方式。

關鍵詞：“三位一體”?經典名著?網絡閱讀

一、問題提出

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。本文所探究的課外閱讀指的是學生在語文教材之外的文本閱讀。中學生課外閱讀以經典著作，即人類歷史上被公認的優秀作家的作品為主要內容。

伴隨著網絡誕生的網絡閱讀是新型的閱讀方式，其對于學生課外閱讀模式和閱讀習慣，甚至閱讀的面貌與格局都產生了較大的影響。因此，在新的閱讀形勢影響下，構建“教師導讀—學生自讀—網絡助讀”的名著“三位一體”課外閱讀模式很有必要。

二、名著在“三位一體”課外閱讀模式中的作用

經典作品是一些產生積極和深遠影響的書，正是因為其可能對個人、群體，乃至民族產生深遠的影響，故而將其作為“三位一體”課外閱讀的主要內容才更合理，且具有推進意義。

（一）可靠的文本依托

經典名著既以作者嚴謹的創作態度為前提，又有諸多文學評論家為其高超的技巧、深邃的意蘊做“擔保”，更有不計其數的閱讀者以其閱讀感受為驗證。因此，名著可成為課外閱讀的可靠文本依托。

（二）提升學生鑒賞能力

要提升學生的鑒賞能力，則需要以經典名著為“引擎”，提高學生對美句、美文、高尚作品內涵的感知度。走進美，方能識得美、懂得美。

（三）傳授學生正確的閱讀方法

新課標中指出教師應加強對精讀、略讀和瀏覽等方法的指導。傳授這些方法，無疑需要經典名著作為載體。

（四）珍貴的文化傳承密碼

在名著閱讀中，鼓勵中學生閱讀本土名著，能讓學生徜徉于民族文化之林，增強民族文化自信力。

三、“三位一體”名著閱讀模式的實施建議

經典名著是進行傳統閱讀的重要文本，也是數字化閱讀時代同樣重要的閱讀對象。名著課外閱讀的具體實施方式有許多，針對“三位一體”閱讀模式有如下實施建議：

（一）教師導讀：精選名著，授之以“漁”

教師在選取課外閱讀的名著時可以充分利用部編版教材，如七年級語文教材上冊名著導讀為《朝花夕拾》和《西游記》，教師在導讀課上即可圍繞這兩部名著展開。每一冊中學語文教材上都推薦了一些文質兼美、意蘊深厚的名著，可以作為導讀課的內容。

在教讀名著時，教師不但要引導閱讀內容及方向，而且要注重傳授方法。教材中的讀書方法僅是對教師教讀此類經典的建議，具體實施過程中，教師可結合自身特點進行充實。如有的老師在教授《西游記》的“跳讀法”時，提供了“目錄索引法”“人物名稱變換法”“主要情節概括法”等多種跳讀、速讀方法。這種教材“母方法”下“子方法”的填入，能讓學生的閱讀更有抓手，更具操作性。

實現名著的“三位一體”模式閱讀，在導學時教師可著力于以下幾個方面：

（1）了解學生閱讀學情，確定適宜本校的閱讀校本課程及教材;

（2）依據學生不斷變化的閱讀能力，適時調整名著閱讀方法;

（3）教師找到閱讀課上合適的“角色”。“三位一體”模式中，學生是主體，而教師則為閱讀活動幕后的組織者、適當的引導者、隱形的推進者。

（二）學生自讀：盤活形式，注重思辨

隨著近年來對閱讀的大力提倡，許多學校完成了閱讀課程的階段性探索，逐步形成了活潑、多元、深受學生喜愛的“走心”的閱讀方式。當下較為新穎、廣泛的閱讀形式有作家會客廳、名著體驗會、文學沙龍、演講、微話劇、講座等。針對某一名著，有讀前推薦課、讀中答疑課、讀后分享課這些課程形式。

實現名著的“三位一體”模式閱讀，突出學生的主體地位，有一些可借鑒的做法。如：（1）設立校本教材學生編輯，學生參與名著書目的遴選，編寫推薦詞，擬定部分閱讀題等;（2）推選班級“閱讀班長”，讓學生管理班級閱讀活動，主持班級閱讀課程，反饋名著閱讀情況等;（3）編寫班級名著閱讀專刊，定期展示閱讀成果，分享閱讀感受;（4）分小組進行名著閱讀主題的綜合性學習，協作完成論文。也可按照共同的閱讀興趣，分為文學類、物理類、醫學類等小組，做同一主題的研究。

（三）網絡助讀：主次分明，物為我用

文學應堅持反映時代要求。作為一種全新的閱讀方式，網絡閱讀面臨著這樣的尷尬：一方面電子書閱讀量較大，且有上升趨勢;另一方面，網絡閱讀又飽受質疑和批判，人們擔心網絡化閱讀會對人的想象力和自控力、創新能力等產生消極影響。在新的時代背景下，網絡助讀卻成為“三位一體”課外閱讀模式中不可回避的一環。名著的“三位一體”閱讀模式在具體實施過程中，應注意將網絡作為閱讀的輔助手段，居于“次”;學生依然是閱讀的主體，擁有選擇閱讀內容的主動權，是為“主”。

網絡助讀可建立班級閱讀群，教師是班級閱讀群的管理者，適當指導，適時監督閱讀動態，與學生一起閱讀、探討和交流，分享閱讀心得，營造互動式、對話式的氛圍;也用于教師推薦文學網站，師生推薦好書等。不少中外名著都已成功地搬上屏幕，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、莎士比亞戲劇等，教師引導學生將文本與影視作品做參照，借助于影視作品立體了解文本，復歸原著，感受文字張力，其后可組織影評類征文、座談等活動來交流心得。教師定期對學生的閱讀情況進行網上評價，評價依據為閱讀時長和閱讀心得等與閱讀品質相關的材料、教師布置的閱讀專題訓練等。每學年，學生完善自己的電子閱讀檔案，記錄自己本年度的閱讀書目、收獲。

網絡助讀的作用發揮應著力于以下幾個方面：（1）建立健康優質的課外網絡閱讀環境;（2）充實學校多媒體閱讀資源，通過教師初步篩選，確定有益學生身心發展的經典作品及多媒體素材，為學生的網絡閱讀“導航”;（3）關注閱讀相關多媒體技術的發展，做到經典的傳統性與媒介的時代性的完美融合;（4）教師通過名著引領，讓學生識好書、讀好文，使學生掌握遴選優秀文學作品的能力。學生在課外閱讀中應讓網絡為己所用，而不是被劣質網絡作品吸引，陷入盲目、失控的網絡閱讀中。

四、結語

順應新的閱讀形勢，為充分利用新的閱讀媒介——網絡，構建名著的“教師導讀—學生自讀—網絡助讀”的“三位一體”閱讀模式，是對閱讀方式的創新，也是“守正”。教師導讀為引領，學生自讀為主體，網絡助讀為支撐，三個維度有機結合，可使名著閱讀課堂提升品質，拓寬深度，增強活力。其旨在引領學生提升語文素養，以閱讀的形式落實立德樹人的根本任務。