例談中學歷史教學中的“用教材教”

何學保

摘要：教材只是學習資源之一，教師不應該迷信教材，教學中不能局限于“教教材”，而是要“用教材教”，這就要求教師在教學中敢于質疑教材、開發教材、拓展教材。筆者在教學實踐中發現，現行高中歷史教材并非完美無缺，這更加需要教師用好教材，明辨歷史知識真偽，并對教材進行二次開發。

關鍵詞：教材?中學歷史?教學

關于教材（下文中僅指教科書），在新課程改革倡導的理念中，最耳熟能詳的莫過于“用教材教書育人，而不是去教教材”。教材無疑是最重要的教學資源，但絕對不是唯一的教學資源。僅僅局限于“教教材”，顯然不是真正意義上的教學。現結合三個案例簡單談談這一問題。

一、對比教材，厘清基本史實

新課程實施以來，教材出現了“一綱多本”的現象，不同版本教材對于同一歷史問題的闡述，有時候差別很大。這就需要教師認真對比不同版本教材，吸收各家之長，優化教學內容。筆者在戈爾巴喬夫經濟改革這一內容的教學中，做過相關嘗試。1985年，戈爾巴喬夫就任蘇共中央總書記，隨即制定了 “加速發展戰略”，開啟經濟改革。關于其經濟改革的效果，人教版教材的主要觀點是，戈爾巴喬夫經濟改革沒有效果，反而導致了蘇聯經濟下滑。但是，事實真的是這樣嗎？筆者對比了其他版本教材，大象版教材相關章節認為：“1986～1988年，國民收入增長率僅為2.8%，反而低于改革之前，人們生活水平繼續下降。”可以看出，大象版教材認為，戈爾巴喬夫經濟改革并沒有導致經濟下滑，只是經濟增長的幅度低于預期。對于同一問題，兩種教材表述有較大出入，究竟采信哪一種說法呢？通過查閱資料，始終未能找到支持人教版教材的有關數據，而支持大象版教材表述的材料卻有不少。徐宣全在《戈爾巴喬夫的經濟改革與赫魯曉夫的經濟調整之比較》一文中指出，“根據蘇聯國家統計委員會的統計公報，1986年—1988年的平均增長率是：生產性國民收入3.6%（計劃是4.6%），工業產值是4.2%（計劃是4.6%），農業產值2.9%（計劃是2.9%）。”這一材料是蘇聯解體前的即時材料，具有較高的可信度。

基于不同版本教材內容的對比，結合有關研究資料，筆者在教學中，大膽調整教材表述，向學生充分說明，戈爾巴喬夫的經濟改革措施沒有能夠實現其“加速發展”的初衷，但蘇聯經濟仍然保持低速增長，只是相對于80年代初期，增長速度放緩，但不是經濟下滑。事實上，蘇聯經濟的首次下滑出現在1990年，其原因應當主要歸于戈爾巴喬夫錯誤的政治改革，放棄了蘇聯黨的一元化領導，偏離了科學社會主義的正確方向，進而導致蘇聯各加盟共和國離心傾向加劇。筆者的這一做法，使學生更加準確地把握了戈爾巴喬夫經濟改革的效果，避免了學生產生錯誤的認識，也培養了學生的史證意識，打破了學生將教材視為《圣經》的慣有思維，符合新課程理念。

二、細究教材，破解常識誤區

柏林墻的修筑加劇了美蘇冷戰，柏林墻的倒塌促進了德國統一。作為歷史的見證，柏林墻一直是中學歷史教學的重點。但在教學中關于柏林墻的基本史實易于被忽視。現行人教版教材錯誤的表述，也容易誤導學生。一般人對柏林墻的認識比較模糊，往往會想當然地認為柏林墻介于東、西柏林之間，是類似于中國長城的“一段墻”。人教版教材也有類似表述：“墻東側有壕溝、裝甲車巡邏道、電網、崗樓和探照燈及自動射擊裝置。柏林墻的建立，阻止了東西柏林之間市民的來往，成為德國分裂的象征。”學生往往據此認為柏林墻是南北走向的。筆者在教學中查閱多種資料，發現人教版教材此處表述明顯錯誤。

1945年，德國戰敗投降后，根據《雅爾塔會議公報》《波茨坦會議議定書》等有關文件，蘇、美、英、法四大國對德國領土實行了分區占領，“大柏林”也由四國分別控制（參見高中歷史地圖冊）。由于柏林位于蘇占區內，因此美、英、法三國軍方所控制的柏林西半部分，其周圍都是蘇占區。1949年，聯邦德國和民主德國分別建立后，西柏林就成了民主德國內的一座由西方勢力控制的孤島城市。隨著“冷戰”的加劇，西方國家充分利用西柏林嵌在社會主義國家內部的地理條件，將其視為對蘇聯和東歐實施“冷戰”的橋頭堡。起初，東、西柏林之間的人員流動是自由的。截至1961年8月，有超過150萬的民主德國人員通過西柏林逃到聯邦德國等西方國家，給民主德國社會主義建設帶來了巨大威脅。“為阻止民主德國人員逃往西方和防止西方的顛覆，蘇聯‘建議民主德國在東、西柏林之間和民主德國其他地區與西柏林之間修筑‘柏林墻”。由此可以看出，民主德國為了有效控制本國公民自由進出西柏林，防范西方的顛覆活動，必須“圍困”西柏林（保留少量嚴密控制的通道）。這也就是說，柏林墻不是介于東、西柏林之間南北走向的一道“長城”，而是環繞西柏林的“圍墻”，根本無法區分東面和西面。因此人教版教材中有關柏林墻“東面”和“西面”的表述明顯是錯的。同時，人教版教材認為柏林墻的建立，只是隔斷了東、西柏林之間人民的交往，這樣的關于柏林墻作用的認識也是狹隘的，因為柏林墻阻止的人員往來不僅僅是東、西柏林之間，還包括西柏林和整個東德之間。

三、深挖教材，拓寬學生視野

在關于柏林墻的教學中，由于教材語焉不詳，因此還有一個地方的描述容易引起學生在學習過程中產生較大誤解。柏林歷史上長期是德國的首都，戰后，東柏林成為民主德國（東德）的首都。學生會想當然地認為西柏林屬于聯邦德國（西德）管轄，甚至認為西柏林就是西德的行政中心或者首都。這與事實大相徑庭。筆者通過查閱有關資料，為學生做了知識補充。由于蘇聯控制的柏林東部位于德國蘇占區內，因此蘇聯在東柏林與其他蘇占區實行了相同的政策。1949年，民主德國成立后，東柏林作為民主德國管轄的城市，成為民主德國的首都，順理成章。聯邦德國建立后，堅持謀求西柏林使其成為它的一個州，但是始終未能如愿。由于西柏林特殊的地理位置以及在兩大陣營政治斗爭中的重要地位，因此西方三大國一直維持著對西柏林的實際管控。對此，蘇聯和民主德國起初強烈反對，后來無奈接受。1971年，美、英、法、蘇四大國就西柏林的地位問題達成《四方協定》，確立了西柏林的“特殊地位”，這種情況延續到1990年西德和東德的統一。在此期間，盡管西柏林與聯邦德國之間的聯系非常密切，但是，美、英、法三個西方大國的占領軍當局一直“共管”著西柏林，甚至可以說，西柏林市政府的日常管理權也是來自占領當局的授權，而不是聯邦德國政府讓渡。因此，德國的統一也伴隨著德國對西柏林管理權的恢復。通過上述歷史知識的補充，學生對于“冷戰”背景下的德國分裂，柏林墻的建立以及美蘇雙方圍繞柏林問題的斗爭等史實有了更加準確的把握，拓展了高一學生的視野，也進一步激發了學生對歷史知識的探究熱情。

教材只是教師完成教學任務的腳本，教師可以對其進行個性化改造。當然，對教材的改造不可隨意，需要認真研讀課程標準，分析學情，對比不同版本教材，查閱大量有關歷史資料，這樣才能真正把教材“用”好。

參考文獻：

[1]徐宣全.戈爾巴喬夫的經濟改革與赫魯曉夫的經濟調整之比較[J].黑龍江財專學報（社會科學版），1991（1）.

[2]吳友法.德國現當代史[M].武漢：武漢大學出版社，2007：386.