堅守“自育自學”實驗 碩果累累見成效

盛愛榮

摘要：“教育教育，就是教學生會自育;教學教學，就是教學生會自學。”身為“自育自學”實驗教師，我一直在班級實施“自育自學”實驗的研究，從“引導自學”課型到學生的閱讀培養，再到“吃·睡·煉”……我驚喜地看著我班孩子們的成長與變化。

關鍵詞：引導自學?閱讀?鍛煉

“自育自學”實驗，是何炳章先生幾十年如一日的堅守和耕耘的成果。“自育自學”實驗，是堅守教育本質的實驗，是從教育原點出發，謀求學生終身受益的教育實驗。我于2007年加入“自育自學”實驗隊伍，持續八年，看到學校、教師和學生的變化后，真正明白了實驗的意義。2015年因工作原因調動到合肥市蜀新苑小學，為了學校、老師和孩子們更好地發展，我毫不猶豫地繼續堅守“自育自學”實驗。幾年來，我班學生的變化與成長是顯而易見的，他們的自學能力、自我管理、自身發展以及每天洋溢在臉上自信的笑容，無不向我們展示著“自育自學”實驗的魅力與成果。

一、采用“引導自學”課型，改變學生的學習方式

我到合肥市蜀新苑小學接任的是五年級的學生，可他們的自學能力還很差，課堂上習慣聽老師講，不太喜歡發言，不敢在課堂上發表自己的見解和閱讀感受，膽怯、不自信。我知道，要想改變現在的課堂狀況，必須采用“引導自學”課型，改變學生的學習方式。

我用很短的時間，認識、了解了班級學生的整體情況，然后重新調整座位，對班級學生進行分組，開始了我的課堂教學改革。我堅持用“五環節”模式去備課、上課，起初學生不太習慣，小組內分工不太明確，組長有時把其他人的事都代勞了。全班交流時，也不得法，經常出現不是去補充說明，而是沒仔細傾聽他人發言，把自己的理解又重復說一遍的現象，導致課堂上經常出現全班交流時間過長的問題。在一次次出現問題—分析問題—反思問題—改進問題之后，學生們慢慢地掌握了要領，小組討論、匯報、分工、合作。兩個半月后，我班學生在課堂上有了質的轉變，我的語文課堂成了他們真正的“學堂”。

為了展示我班的實驗成果，也為了讓學生更加自信，堅信自己是最棒的， 2015年12月我和我班的學生在全區上展示課。看著臺下近百名聽課教師，我班學生不僅沒膽怯，反而在自學和匯報環節表現得尤為突出。記得當時，我直接板書課題“厄運打不垮的信念”，導入新課，明確自學重點：“抓住文中關鍵詞句，感悟談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志”，然后讓學生圍繞重點自學，同時出示自學提示：

1.用“”畫出描寫厄運的語句。

用“?”畫出談遷面對厄運是怎么做的。圈出文中的有關數字。

2.想一想是什么支持談遷面對厄運，從頭再來。

3.讀一讀讓你感受最深的語句，并寫下一兩句感受。

給出自學時間（12分鐘），在小組充分交流之后，教師巡視點撥，小組內解決的問題，全班交流時不再討論，這樣既節省了時間，又有效地分享了學生自己的獨特閱讀感受。另外，從實驗教師的課堂觀察量表來看，學生課堂表現非常好，例如，在小組交流自學情況環節時，第五小組同學表現如下：

組長周一政分別安排三個組員依次匯報上面的三個問題，組員孔宇凡匯報第一個問題，講得很全面，組內成員沒有補充，全部認同;在組員鄭敏匯報完第二個問題時，孔宇凡補充了自己的看法，她抓住了“年老體弱”“奮筆疾書”等詞，感受到談遷把一生都獻給了《國榷》，他在與時間賽跑;組長周一政也補充了一點，這里新寫的《國榷》428萬4000字，更詳盡。組員謝名宇在匯報第三個問題時，尤其在交流第四自然段時，說：“我覺得信念就像一根拐杖，陪著我們走出絕望的沙漠。”這給觀察和聽課的老師們留下了深刻印象，觸動很大。

一年后，我班學生已習慣 “引導自學”課型的學習，而且整體自學能力得到了提高，小組長們的管理能力、分配任務能力、協調人際關系能力、口頭表達能力等明顯高于其他同學。整個班級的學生也更自信了。

二、指導學生課外閱讀，提高學生的閱讀能力

新課標中規定了小學高年級段學生課外閱讀量不少于100萬字。于是我在班級抽取36位同學進行了一次問卷調查，結果令我很吃驚。多數同學不能堅持每天讀課外書，且讀整本書，為數很少的一直在讀書的幾位同學讀的也是一些童話、校園日記、漫畫等。這次調查讓我警醒，要對班級學生的課外閱讀進行關注和引導，否則會影響他們的終身發展。為了順利完成新課標規定的課外閱讀量，我在班級施行了子課題——課外閱讀實驗。

首先，在班級建立圖書角，讓學生有書可讀。其次，建立借閱制度，讓學生閱讀有保障。圖書開放分三段：集中、分散、自由選。“圖書角”的這些圖書就是我班的公共資源和共同財富。每天下午2：00—2：30（下午課前半小時）是我班的集中閱讀時間，每節課間和下午放學以后則是他們的自由選擇時間。借閱有登記，學生高度自治。接著在班級成立閱讀興趣小組，讓學生進行互動閱讀。針對組內的“讀困生”，組長和副組長要輪流幫助他們，陪同讀，共讀同本書。每個月月底那一周的周會，則是我們全班交流、匯報閱讀情況的時間。再次，布置班級文化墻，讓學生享受閱讀的成就感。最后，提倡“親子閱讀”，讓學生閱讀有延伸。

在學校有班級閱讀制度，學生們可以盡情享受閱讀之趣。在校外，我提倡在家庭開展“親子閱讀”活動，這是保證學生每天在家堅持閱讀的好方法。實驗以來，高年級段學生的保底閱讀量輕松達標。《駱駝祥子》《茶館》《雷雨》《水滸傳》《莫泊桑短篇小說精選》《紅樓夢》《三國演義》《魯濱遜漂流記》等著作學生都有閱讀，他們不僅閱讀量大，而且閱讀面廣。

實驗兩年來，再次找來那36位同學進行一次問卷調查，結果如下：

由此可見，當我們把課內閱讀、課外閱讀同等看待時，也就是何炳章先生提的“并重觀”，加上行之有效的方法，學生的各學段保底閱讀量就能輕松完成，甚至超額完成，學生的閱讀理解能力得到提升，閱讀興趣也能大大提高，他們享受這種在書海遨游之趣。

三、開展“做集體的主人”活動，讓學生成為班級的主人

一個人的成才，總是離不開集體。為了讓他們當好集體的主人，我把班級學生分為六大組：班級維護組、班級天使組、班級美化組、班級圖書組、班級設計組、班級紀律組。選出總負責人和各組負責人，每天各組負責人向總負責人匯報班級情況及相關事宜，總負責人康繼業再向我匯報。每周都定期由總負責人召開班級例會，找出不足，共同商討解決方法。例如，在班級紀律組中，選出了一名負責人周一政，專門在做操或者放學時提醒同學出教室;在班級圖書組中，選出班級閱讀負責人鄭敏等，負責每天下午課前的集中閱讀。把班級各種事情，放手交給學生管理，每個學生都是集體的一員，都參與集體的活動，都為集體做貢獻，真正成為班級的主人。

四、吃好早餐，每天鍛煉，在身體自育的同時發展體育特長

“身體是革命的本錢。”經常聽說初中生學習累，吃不好，睡不好，我就心疼不已。我在班級要求同學們每天必須吃好早餐，確保睡眠，堅持鍛煉。特別值得一提的是鍛煉。結合我校實際，我們在上午有大課間，下午則開展多項少年宮課程。我班學生根據個人愛好，60%的學生參與了體育類項目，如籃球、足球、田徑、乒乓球、羽毛球等。

除此之外，“自育自學”實驗還提倡教師與學生的持續學習和發展。自從實行該實驗后，我和我的學生碩果累累。每年年會我都撰寫論文提交省級專業委員會，至今已經獲得一等獎1次、二等獎2次、三等獎4次。幾年來，帶領學校實驗教師定期開展“藝友制”教師自我發展交流會議，把自己的實驗心得或讀專著的感受打印出來，交流后匯編成冊（已出3冊）。

這個班學生在參加實驗后，無論課堂上自信的表現，還是閱讀能力的提升，抑或“吃·睡·煉”……都以可見的速度發展和成長著。在他們身上看到的變化，讓更多的實驗教師堅定實驗信念，無論當下的新一輪課程改革，還是未來的教育發展趨勢，培養學生會自育和會自學都是根本的追求。從累累碩果中，我更加堅定“自育自學”實驗之路，讓學校、學生、老師三方都受益，讓家長對我們的教育教學更滿意。