為低年級聾童語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

唐懷書

摘要：如果說語言環(huán)境是聾童學(xué)習(xí)和掌握語言的主觀條件，那么心理環(huán)境便是形成和發(fā)展聾童語言的客觀條件。為聾童掌握語言打好堅實的基礎(chǔ)，為聾童創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的同時，切不可忽視為聾童創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行。尊重聾童的勞動與自尊心，調(diào)動聾童學(xué)習(xí)語言的積極性，排除低年級聾童練習(xí)發(fā)音的心理障礙，鼓勵他們大膽發(fā)音。

關(guān)鍵詞：聾童?心理障礙?發(fā)音?親師信道

語言是人類交際的工具，是思維的武器。我們必須從低年級開始為聾童掌握語言這個交際工具打好堅實的基礎(chǔ)。唯物辯證法認(rèn)為：外因是變化的條件，是客觀因素;內(nèi)因是變化的根據(jù)，是主觀因素，內(nèi)因與外因在事物的發(fā)展中是同時存在、缺一不可的。如果說語言環(huán)境是聾童學(xué)習(xí)和掌握語言的主觀條件，那么心理環(huán)境便是形成和發(fā)展聾童語言的客觀條件。所以我們在為聾童創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的同時，切不可忽視為聾童創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。為此，我們做了一些初步探索。

一、排除低年級聾童練習(xí)發(fā)音的心理障礙

漢語拼音是耳聾學(xué)生發(fā)音說話的工具，也是學(xué)詞識字的拐杖。聾童要掌握有聲語言和書面語言，必須扎扎實實地打好漢語拼音基礎(chǔ)。然而，初入學(xué)的聾童由于沒有受過說話訓(xùn)練，不會用聲帶發(fā)音，加之環(huán)境的突然改變，本來心理因素就不佳，這時要他們學(xué)習(xí)發(fā)音，無疑叫“鐵樹開花”。年齡小的學(xué)生因膽怯，不敢自然地張開嘴;年齡偏大的女生怕難為情，不肯張嘴或不發(fā)聲音;有的同學(xué)怕發(fā)不好挨老師的批評;有的同學(xué)雖然敢張口發(fā)音，但發(fā)出的聲音怪聲怪調(diào)。面對這種情況，教師必須耐著性子，不能流露出討厭、責(zé)怪、嘲笑的表情，要面帶微笑，鼓勵他們發(fā)動不曾使用的聲帶機器，逐個地教他們掌握發(fā)音方法。對發(fā)不準(zhǔn)音的不責(zé)怪，發(fā)得準(zhǔn)的給予表揚，讓學(xué)生消除各種疑懼心理，邁開發(fā)音練習(xí)的第一步。

二、親切和藹的教態(tài)利于學(xué)生展開思維的翅膀

課堂教學(xué)是形成和發(fā)展聾童語言的陣地。如何發(fā)揮40分鐘的最佳教學(xué)效果，老師的表情是不可缺少的因素。聾童由于耳聾，在課堂上接收不了語言信息，影響他們接受知識的心理因素主要是老師的面部表情與舉止神態(tài)。學(xué)生一般對老師都懷著崇拜的心理，對老師的表情觀察得特別細(xì)致。親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行。老師的一個眼神、一個手勢、甚至一舉一動，都直接影響每個學(xué)生的心理。一個教師，如果一堂課始終板著面孔，動輒指責(zé)與訓(xùn)斥學(xué)生，對待后進(jìn)生鼓勵不足、責(zé)怪有余，這樣的教師，不管教學(xué)水平有多高，也難取得理想的教學(xué)效果。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的共同活動。老師板著面孔，聾童必然會產(chǎn)生畏懼心理。學(xué)生情緒受到壓抑，怎么敢大膽地配合老師共同活動呢？學(xué)生無法展開思維的翅膀，一個個呆呆地看著老師唱獨角戲，弄得課堂教學(xué)成了只教不學(xué)的僵持局面。這怎能使他們理解和掌握教學(xué)內(nèi)容呢？如果說老師的眼睛是向?qū)W生敞開的心靈窗口，那么學(xué)生的一雙雙眼睛便是窺測老師心靈的探照燈。他們能夠透過老師的眼睛辨別出老師是在鼓勵、愛護(hù)，還是在責(zé)怪、譏笑。因此，老師必須要十分注意自己的眼神和面部表情，讓學(xué)生感到你親切和藹，既是老師，又是知心朋友。教師和藹親切的教態(tài)能使課堂氣氛生動活潑，學(xué)生思維活躍，大膽發(fā)言，在愉悅的教學(xué)氣氛中輕松愉快地接受教師所傳授的知識。

三、尊重聾童的勞動與自尊心，調(diào)動聾童學(xué)習(xí)語言的積極性

低年級聾生在理解了詞意和句意以后，好奇心驅(qū)使他們仿照課本上的句式，將接觸到的人或客觀事物用語言表達(dá)出來。但由于他們沒有語言基礎(chǔ)，說出來或?qū)懗鰜淼恼Z句總免不了不合語言邏輯或語序顛倒。對于這種自覺的勞動，教師要尊重并給予表揚，然后耐心進(jìn)行輔導(dǎo)糾正。教師要鼓勵學(xué)生今后還要注意觀察、思考、多說多寫，千萬不可因他們寫的或說的不正確就不予理睬、甚至嘲笑，傷害他們的自尊心，扼殺他們因好奇而剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)積極性。比如，我們學(xué)習(xí)了“哪里有什么”的句式后，通過老師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)想了許多句子，課后他們將學(xué)過的詞替換。有的學(xué)生造的句子是正確的，但也出現(xiàn)“教室里有學(xué)校”“屋子里有公園”“文具盒里有語文課本”等錯誤句子。對于耳聾學(xué)生來說，這些句子雖不符合邏輯，但他們畢竟是在掌握了“哪里有什么”的句式基礎(chǔ)上寫的。我看了這些學(xué)生寫的句子之后，沒有草率地指出他們的錯誤，而是先對他們這種勤奮學(xué)習(xí)的精神進(jìn)行了表揚，鼓勵他們繼續(xù)保持，使學(xué)生的自尊心受到尊重;然后針對錯誤的語句，我進(jìn)行一些演示：端著桌子做往書包里塞，打開文具盒將書本往里放……學(xué)生見狀也不禁笑出聲來，同時在笑聲中領(lǐng)悟了他們犯的邏輯錯誤。而對于“教室里有學(xué)校”“屋子里有公園”這兩句，我采用外延與內(nèi)涵的邏輯板畫，讓學(xué)生直觀地看出學(xué)校里包含教室、公園里包含屋子，進(jìn)而體會到所寫的句子不合乎邏輯，讓他們自己訂正錯誤。這樣的教學(xué)方式，既糾正了學(xué)生的錯誤，又保護(hù)了他們的學(xué)習(xí)積極性。假如我對他們的課外興趣作業(yè)，只是簡單地做個“對”或“錯”的手勢，對錯的則不耐心地指出錯的原因，講清其道理，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就難以想象了。

另外，尊重聾童的勞動與自尊心還須講究課堂提問。老師要正確估量學(xué)生的認(rèn)知水平，對不同程度的學(xué)生提不同的問題。這樣既使優(yōu)等生得到知識的鍛煉，又能使后進(jìn)生不受冷落，享受同等的教育機會，從而調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上三個方面所述，良好的心理環(huán)境是低年級聾童學(xué)習(xí)語言的催化劑。我們聾校教師必須全面了解聾童的心理特征，排除影響聾童學(xué)習(xí)語言的心理因素，促使低年級聾童語言能力得到快速發(fā)展。

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