基于項(xiàng)目教學(xué)的管理信息系統(tǒng)實(shí)踐課程探索與實(shí)踐

摘要：當(dāng)今大數(shù)據(jù)環(huán)境下，信息處理方式急需不斷的更新發(fā)展；《管理信息系統(tǒng)》課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中一些教師仍然運(yùn)用一些傳統(tǒng)的例子，運(yùn)用的軟件也比較陳舊，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)不能很快適應(yīng)新的實(shí)踐環(huán)境，不能滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代人們的個(gè)性化需求，這種情況造成學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。本文通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向的理論，在教學(xué)中，通過(guò)解構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，重構(gòu)行動(dòng)體系，化章節(jié)為項(xiàng)目、以項(xiàng)目為載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。將傳統(tǒng)的知識(shí)體系與專業(yè)技能相結(jié)合，根據(jù)工作過(guò)程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從易到難設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。通過(guò)闖關(guān)式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；管理信息系統(tǒng)；應(yīng)用型課程

引言

實(shí)踐教學(xué)在普通高等學(xué)校和應(yīng)用型本科院校的重點(diǎn)不同，在應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)占有主體地位，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的最重要的教學(xué)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的特定職業(yè)能力。應(yīng)用型本科培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”人才這一特點(diǎn)能夠滿足國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)性、復(fù)合型人才這一目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)注重學(xué)生技術(shù)應(yīng)用水平和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

1、《管理信息系統(tǒng)》實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)與實(shí)施打破了以往軟件教學(xué)中就軟件講軟件的現(xiàn)狀，結(jié)合授課對(duì)象的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)充分分析軟件的功能，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需要把軟件的學(xué)習(xí)放到了系統(tǒng)設(shè)計(jì)這一真實(shí)的情境中，讓軟件發(fā)揮它針對(duì)性的作用，實(shí)現(xiàn)其關(guān)鍵的功能，使學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)會(huì)做、學(xué)做合一，教學(xué)為專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來(lái)的工作實(shí)現(xiàn)了對(duì)接。實(shí)踐教學(xué)為了傳承實(shí)踐知識(shí)，形成技能，發(fā)展實(shí)踐能力，借助了一定的理論指導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。

1.1 基于項(xiàng)目教學(xué)的課程總體設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，以項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠運(yùn)用管理信息系統(tǒng)的知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)闖關(guān)式學(xué)習(xí)，學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目都很有成就感。

1.2 基于項(xiàng)目教學(xué)的課程設(shè)計(jì)具體思路

形成了《管理信息系統(tǒng)》課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路：課程教學(xué)設(shè)計(jì)本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想，遵循教學(xué)有法、教無(wú)定法、因材施教的原則對(duì)《管理信息系統(tǒng)》課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。管理信息系統(tǒng)工作過(guò)程為“系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)-數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)-窗體設(shè)計(jì)-窗體與數(shù)據(jù)庫(kù)連接-系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)”。以系統(tǒng)大小為依據(jù)，劃分成三個(gè)項(xiàng)目，例如，班級(jí)檔案管理信息系統(tǒng)、專業(yè)檔案管理信息系統(tǒng)、專業(yè)公司管理信息系統(tǒng)。

2、《管理信息系統(tǒng)》實(shí)踐課程實(shí)施

2.1 項(xiàng)目教學(xué)法的引入

在完成實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程中，將零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化和完整化。為了提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力都得到了提高。

在教學(xué)過(guò)程中采取“教、學(xué)、做”三維一體的方式，以管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生能夠在完成項(xiàng)目的任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而掌握管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和管理的基本方法與技能。教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體將學(xué)習(xí)活動(dòng)與真實(shí)項(xiàng)目相結(jié)合。將原有分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)與重構(gòu)，將知識(shí)融入項(xiàng)目之中，項(xiàng)目完成即知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完畢并靈活掌握，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)效率。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程主要從以下幾個(gè)角度出發(fā)。

第一，選擇示范項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。教師在課堂上運(yùn)用示范項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)演示，在示范項(xiàng)目中融入課程的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目對(duì)于初學(xué)者適合選一些小型的管理信息系統(tǒng)項(xiàng)目例如，班級(jí)檔案管理信息系統(tǒng)、專業(yè)檔案管理信息系統(tǒng)，學(xué)生能夠接觸到這些真實(shí)的項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)單位，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解達(dá)到“學(xué)中做”的目標(biāo)。選擇項(xiàng)目難度要適中，有一定的綜合性和挑戰(zhàn)性，這樣一方面能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，另一方面，學(xué)生也能展示自己的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到“做中學(xué)”的目標(biāo)。

第二，項(xiàng)目教學(xué)的方法是以工作任務(wù)為導(dǎo)向、工作情境為支撐進(jìn)行運(yùn)用，教師可以采用情景互動(dòng)、問(wèn)題啟發(fā)式的教學(xué)方法。項(xiàng)目的實(shí)施以小組合作的形式展開(kāi)，進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、集體討論、評(píng)估取舍、陳述匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)合作。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體完成工作任務(wù)，這樣學(xué)生更加積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。

第三，項(xiàng)目的考核，通過(guò)學(xué)生陳述匯報(bào)、成果展示和答辯展示項(xiàng)目的實(shí)施情況，其他組成員對(duì)其評(píng)價(jià)打分，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

2.2 學(xué)情分析

上課前要了解《管理信息系統(tǒng)》課程開(kāi)設(shè)在哪個(gè)學(xué)期和班級(jí)，了解學(xué)生入學(xué)成績(jī)以及前序課程的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)雷達(dá)圖等專業(yè)統(tǒng)計(jì)工具對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行量化分析，同時(shí)定性分析學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、分析問(wèn)題能力等現(xiàn)狀；了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足。

通過(guò)上述的分析，師生共同將學(xué)生分組，3-4人一個(gè)團(tuán)隊(duì)，并設(shè)置相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)懲制度，讓所有的學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng)并全部參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.3 有效運(yùn)用學(xué)習(xí)情境這一項(xiàng)目教學(xué)的方法與手段

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是基于社會(huì)情境的一種活動(dòng)而不是一個(gè)抽象具體的活動(dòng)，人們學(xué)習(xí)的知識(shí)、思考和情境是相互密切聯(lián)系的，知識(shí)是處在情境之中并在行為中得到進(jìn)步與發(fā)展的，知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互過(guò)程中建構(gòu)的一種交互式的狀態(tài)，知與行是相互聯(lián)系的。同時(shí)，知識(shí)是一種能力，它能夠協(xié)調(diào)人類一系列的行為從而去適應(yīng)動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的環(huán)境。

情境教學(xué)關(guān)注以下方面的內(nèi)容：一是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題而設(shè)置與現(xiàn)實(shí)相似的情境；二是教學(xué)過(guò)程中模仿現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的過(guò)程，教師教學(xué)過(guò)程中不是將所需要的工具提前準(zhǔn)備好給學(xué)生，而是蘊(yùn)含于情境之中，實(shí)施過(guò)程類似于現(xiàn)實(shí)中專家解決問(wèn)題的探索過(guò)程，教師提供解決問(wèn)題的原型給學(xué)生，教師跟蹤指導(dǎo)學(xué)生。

教師依據(jù)真實(shí)職業(yè)環(huán)境特點(diǎn)與需求將《管理信息系統(tǒng)》課程設(shè)置成三個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊的內(nèi)容都是按照工作過(guò)程進(jìn)行排序，采用闖關(guān)式的學(xué)習(xí)形式。第一個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生基本能夠完成相應(yīng)的工作；第二個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生能夠熟練完成相應(yīng)的工作；第三個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生能創(chuàng)新性的完成相應(yīng)的工作。在每個(gè)模塊的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)任務(wù)難易程度、學(xué)生掌握情況靈活運(yùn)用案例教學(xué)、參與式教學(xué)等方法；有規(guī)律的運(yùn)用先教后學(xué)、先學(xué)后教、溫故知新的教學(xué)三方法；有效運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)三階段。

2.4 項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核

項(xiàng)目教學(xué)的考核可以采用包括過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)方案。平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合分別設(shè)置一定的分?jǐn)?shù)比例，重在平時(shí)考核。將平時(shí)考核拆分成測(cè)試、課堂參與、加分項(xiàng)等類型，每次課都要考核，同時(shí)，進(jìn)行定期測(cè)試。期末設(shè)置成卷面考試。

3、《管理信息系統(tǒng)》實(shí)踐課程效果評(píng)價(jià)

基于項(xiàng)目教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施有如下優(yōu)勢(shì)：采用技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論相對(duì)應(yīng)，緊密銜接的方式實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合；為了讓學(xué)生有較多機(jī)會(huì)將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際操作有效結(jié)合，可以將專業(yè)理論教學(xué)和技能操作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合；這樣，教師能比較直觀地了解學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和操作能力的水平，從而增加了師生的直接接觸機(jī)會(huì)，這樣有利于教師運(yùn)用不同方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以滿足不同層次學(xué)生的需求；項(xiàng)目式教學(xué)要求教師必須自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平過(guò)硬，教師要努力提高自身專業(yè)理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，努力成為“復(fù)合型”的教師。

采用闖關(guān)這一形式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施有如下優(yōu)勢(shì)：各個(gè)顯性的教學(xué)目標(biāo)是分散在各個(gè)“關(guān)”中的，是非常明確的，這就有利于引起學(xué)生的隨意注意；從組織形式和學(xué)習(xí)方式上看，闖關(guān)教學(xué)模式有利于吸引全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；闖關(guān)教學(xué)模式就是提倡讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生變得樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

4、結(jié)論

《管理信息系統(tǒng)》課程通過(guò)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法有效的避免了重理論輕實(shí)踐這一傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)象，通過(guò)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、耳等器官都參與學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是枯燥、乏味，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生全面、系統(tǒng)的思維方式得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了提高。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中能夠獲取知識(shí)同時(shí)也開(kāi)拓了思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中教學(xué)能力也得到了提到，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：于紅巖，碩士，副教授，現(xiàn)就職于黑龍江省齊齊哈爾工程學(xué)院管理工程系，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)，電子商務(wù)。