核心素養背景下小學班主任班級管理的創新

雷玉梅

摘要：核心素養是小學班主任教育管理工作的關鍵一環，對于小學生的情感成長具有十分重要的引導作用。本文重點選取了小學生作為研究對象，分析了核心素養的重要性為小學班主任的班級管理工作實施提供了切實可行的辦法。望本文中的核心素養實踐策略能為班主任的管理工作有所引導，對小學生的情感表達交流、個人成長成才有所幫助。

關鍵詞：核心素養;小學班主任;管理創新

引言

小學階段是學生成長成才的重要時期，這個階段的小學生正處于性格養成，人格形成以及建立心理情感的啟蒙狀態。因此，核心素養是小學教育中十分關鍵的一環。尤其對于小學生來說，小學時期是每個人成長的萌芽時期，這是形成三觀的重要階段。雖然在班級中學習知識是首要的，但對小學生核心素養的培養更應引起小學班主任的重視。本文選取小學生為研究對象，多方面分析核心素養在小學班主任日常管理中的必要性，并提出核心素養的實踐策略。

一、小學班主任重視核心素養的必要性

小學生的一大特點就是好奇心旺盛，對周圍的人和事充滿了很多的好奇和探索的欲望，這個時候要打好各項學習科目的基礎，逐漸形成自己的人生觀以及培養學習習慣。小學班主任肩負的任務很多，既有學科教學任務，還有對班級管理的任務。小學的時間遠遠長于初高中，小學班主任應該是陪伴學生時間最長的老師，對班級學生具有重要的引導作用，班主任的言傳身教、談吐舉止都時刻影響著班級學生。

小學時期的學生具有活潑愛動、熱鬧嬉戲、注意力不能長時間集中的特點，在班級里日常學習中對自己的行為方式、情感狀態還未建立良好的意識，這些為小學班主任的班級管理增加了困難。因此，小學班主任應積極主動改變工作模式，完成學科教學任務的同時，還應該將對學生的核心素養作為管理的重點工作，時刻關注關心班級學生情感動態，及時引導幫助學生樹立良好的情感交流及表達方式。如此一來，既能拉近與學生溝通的距離，又能提高自身的工作效率，起到雙管齊下的作用。

二、小學班主任實施核心素養管理的策略

1.用愛心發現學生，關注學生的日常動態

班級里的學生不是完全相同的，每個學生都有自己的想法，這是無法改變的。作為小學班主任，在接觸班級中的每一位學生時應保持一顆時刻發現學生閃光點的愛心。與每一位學生有所接觸，有所溝通，有所交流，慢慢地與學生相互熟悉。讓自己的身份在學生心中不再是“班主任”，更多的應該是“朋友”。這樣一來學生們會主動地找班主任進行交流溝通，逐漸形成了良性循環，班主任能更加及時地了解班級學生的日常動態。比如在日常管理中，班主任可以和小學生討論學生喜歡的話題，把話語權轉移給學生。小學生作為班級里的小小演講者，說出自己的想法和認識，不僅鍛煉了學生的表達能力，又能增進學生與老師之間的感情。

2.用耐心引導學生，接納學生的不良情緒

在班級管理中，應時刻注重學生的差異性，即每個學生的性格和情感方式都是不同的。每個學生都難免會有犯錯誤的時候，若是采用傳統的管理班級的方法，班主任給學生帶來的會是嚴厲的批評，這個過程看似簡單，但對于學生情感上的創傷是巨大的，尤其是對小學生。而在強調核心素養的現代管理模式中，班主任應多一些耐心，這不僅是對學生的關愛，也是對班主任自身人格的修煉。在處理此類問題時，班主任應首先站好自己的位置，客觀地找到學生出現不良行為背后的不良情緒，針對此類不良情緒找到良好的引導方式。然后，站在學生的角度，用學生認可接受的語言與學生進行溝通疏導。

3.用真心反饋學生，滋潤學生的心靈土壤

“捧出一顆心來，不帶半根草去”這是我國教育學家陶行知先生對于教育事業最高水平的總結，這句話強調了育人者要把自己的真心獻給自己的學生。作為小學班主任，教育的學生都處在心靈成長的萌芽階段，班主任的指責就是用心呵護這些嫩芽，扎根在愛的沃土中，不斷吸取核心素養中的養分茁壯成長。

小學生雖然年紀較小，但他們對于情感的接受和表達是最純真的。換句話說，學生的情感狀態其實就是班主任對核心素養工作的真實反映，班主任若能將學生的核心素養、人格塑造作為班級管理工作重點，積極探索有利于班級開展核心素養的工作方式，針對每一個學生制定不同的教育方法，那么班級學生在核心素養方面的成長是很迅速的。這是一種正向的反饋，也是對比教育者付出的最好回報。

三、用恒心陪伴學生，塑造學生的良好品格

班主任陪伴小學生的時間雖然有限，但對于學生階段來說已經是最長的了。這數年的班級管理中，班主任的核心素養創新管理在這個階段中發揮了至關重要的作用，應用恒心對待這一教學階段。學生的情感狀態每天都在發生變化，班主任更應積極主動發揮引導作用，深化與學生之間的互換身份，換位思考，多考慮學生個人的情感需求，從而更好地把握核心素養的培養方向。塑造學生的良好品格不是一朝一夕的，也不是經過核心素養創新管理就能一蹴而就的，班主任在教育中應控制調整自己的感情，獲得學生的信任，進而如春風化雨般滋潤學生心靈，引導學生意識到自身情感表達與交流的狀態，為學生提供良好的引導方式，“授人以魚不如授人以漁”，最終對小學生的核心素養創新管理起到感染和啟發作用，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為小學生良好品格的塑造打下堅實的基礎。

結束語：

綜上所述，小學時期是學生身份轉變、性格塑造、人格養成的關鍵時期，處在該階段的學生具有十分鮮明的特點。作為與小學生日常接觸時間最長的小學班主任，積極主動地采用核心素養創新管理的方式是最有成效的。文中提出的“四心”核心素養實施策略重點在于對“愛心、耐心、真心、恒心”四個詞語的理解，將實施策略應用到班主任日常教育工作管理中，積極幫助學生的成長成才。

參考文獻

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