淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

彭春婷

摘 要：學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題在各科教學(xué)中不可避免，在農(nóng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中更是如此。學(xué)困生的成因是多方面的，有社會(huì)的、家庭的、學(xué)校的、自身智力方面的、非智力方面的主觀和客觀因素。如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)困生得到更好的轉(zhuǎn)化，這是小學(xué)數(shù)學(xué)中高段教學(xué)工作者普遍關(guān)心的問題，同時(shí)也是大幅度提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策進(jìn)行探討研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村? 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

要想提高班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，只有成功地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)多年農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)探索，我從學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略方面闡述個(gè)人的一些看法。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因剖析

1.1家庭因素。數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因出在家長(zhǎng)身上，是由家長(zhǎng)教育不當(dāng)、管理不善所造成的。一方面，有的家長(zhǎng)管教孩子態(tài)度粗暴、方法欠缺，一看到孩子數(shù)學(xué)成績(jī)低下，就總認(rèn)為自己的孩子笨，沒有數(shù)學(xué)天分，并不斷向孩子抱怨，在無形中給了孩子一個(gè)負(fù)面的心理暗示。而有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過分溺愛，幾乎達(dá)到“有問必答”的程度，而數(shù)學(xué)本身要求孩子必須有足夠的思考空間，因此，這樣就極大地扼殺了孩子的主觀能動(dòng)性。另一方面，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，孩子的入學(xué)年齡越來越小，小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)讓部分家長(zhǎng)難以承擔(dān)起輔導(dǎo)孩子的重任 。

1.2學(xué)生因素。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢，理解能力差。許多學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、知識(shí)缺漏多，概括能力較低，學(xué)習(xí)呆板，理解慢，總是死記硬背，學(xué)到的知識(shí)零散，不能形成知識(shí)鏈，缺乏舉一反三的能力，遇到較為復(fù)雜、需要綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)才能解答的問題時(shí)，他們更是束手無策;學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)困生由于沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有的個(gè)性好動(dòng)、貪玩;有的個(gè)性孤獨(dú)、膽小，對(duì)教師、對(duì)提問有畏懼心理;有的作業(yè)馬虎應(yīng)付，甚至抄襲，缺乏獨(dú)立思考能力和習(xí)慣;缺乏學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)困生往往對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏自信心，在學(xué)習(xí)過程中不專心，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，課堂經(jīng)常開小差，懶于思考、怠于回答問題，缺乏自制力;學(xué)習(xí)意志薄弱。

1.3學(xué)校因素。由于學(xué)生之間存在著不同的個(gè)體差異，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成果也必然存在差異，而學(xué)校的大班化的教學(xué)組織形式客觀上使教師難以兼顧每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，很多學(xué)閑生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)極少，不知不覺地淪為數(shù)學(xué)課的觀眾，久而久之就被集體所遺忘了，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)上出現(xiàn)極大空洞。另外，由于學(xué)校長(zhǎng)期片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，數(shù)學(xué)優(yōu)等生獲得了特殊培養(yǎng)和重視，而數(shù)學(xué)學(xué)困生卻淪為“學(xué)習(xí)的無可救藥者”而被漠視。

1.4社會(huì)因素。社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最大空間和最典型環(huán)境。社會(huì)的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都會(huì)有一定的影響。例如：電視、手機(jī)、舞廳、游戲、桌球等娛樂設(shè)施也從城市發(fā)展到農(nóng)村，誘惑著廣大小學(xué)生，分散了他們的學(xué)習(xí)精力。大量的不良影視作品等對(duì)學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。一切向錢看、讀書無用論等不良社會(huì)風(fēng)氣嚴(yán)重腐蝕了廣大小學(xué)生。許多學(xué)困生也就被引入歧途。

2.注重錯(cuò)誤范例的分析

對(duì)作業(yè)及時(shí)記錄和反饋，對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄。對(duì)于特別優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，作為范例在課堂上進(jìn)行展示，以作為對(duì)該學(xué)生的鼓勵(lì)，同時(shí)也激勵(lì)其他同學(xué)繼續(xù)努力。對(duì)于存在進(jìn)步的學(xué)生的作業(yè)即在課堂上進(jìn)行鼓勵(lì)，有時(shí)也發(fā)一些小獎(jiǎng)品以示獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于錯(cuò)誤比較多的作業(yè)，則面批面改，并進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道錯(cuò)在何處。一些完成作業(yè)有難度的學(xué)生，要充分理解他們，利用課余時(shí)間耐心進(jìn)行輔導(dǎo)，加強(qiáng)練習(xí)。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中的特殊錯(cuò)誤，特別摘錄出來，作為范例進(jìn)行詳細(xì)分析，并給出一些類似題型供學(xué)生練習(xí)，進(jìn)行鞏固。

3.對(duì)學(xué)困生實(shí)施“優(yōu)惠”政策。

學(xué)困生課堂參與程度不高，作為教師應(yīng)創(chuàng)造條件以給他們展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，回答問題優(yōu)先。課堂上，只要他們舉手則優(yōu)先請(qǐng)他們回答，答對(duì)了及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)了也決不責(zé)罵他們，維護(hù)他們的發(fā)言權(quán)，增強(qiáng)他們的自信心，讓其感到成功的體驗(yàn)。其次，操作活動(dòng)優(yōu)先。在學(xué)習(xí)用數(shù)表示可能性的大小時(shí)，我選擇學(xué)困生優(yōu)先操作的策略，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，通過親自參與，他們也能準(zhǔn)確地用數(shù)表示可能性的大小，讓他們經(jīng)歷了成功的體驗(yàn)。再次，優(yōu)先板演。課堂上遇到學(xué)困生會(huì)做的題時(shí)，讓學(xué)困生優(yōu)先板演，且要求他們板書完整，書寫規(guī)范，完成后還得把道理講給全班同學(xué)聽。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識(shí)又增強(qiáng)了自信，強(qiáng)化學(xué)困生的成功體驗(yàn)。 評(píng)價(jià)上的“優(yōu)惠” 無論是課堂上還是作業(yè)上都以積極的評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)困生戰(zhàn)勝自我，只要與以前的我相比有進(jìn)步，就給“優(yōu)”并給予相應(yīng)的物質(zhì)鼓勵(lì)，讓他們看到了希望，學(xué)習(xí)上就更有動(dòng)力。

總之，學(xué)困生?的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，牽涉到社會(huì)、學(xué)校、家庭的方方面面。只要我們堅(jiān)持不懈地做好?學(xué)困生?的轉(zhuǎn)化工作，不斷提高我們的教育理論水平，就能把?學(xué)困生?培養(yǎng)成為祖國(guó)需要的合格建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

1.王明珠. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略淺論[J]. 考試周刊， 2011（91）：98-98.