空間設計課程改革

邵璐

摘 要：將紅色文化融入旅游住宿空間設計響應國家鄉村振興戰略，通過民宿業的發展推動旅游業的壯大，豐富紅色文化旅游產品。兩者結合，讓游客在旅游的過程中，不僅能夠接受到愛國主義教育，還能深入體驗當地的民風民俗，為紅色旅游地打造出了一張特色品牌。文章基于井岡山紅色文化在旅游民宿設計中的表現，著重探討相關課程的改革，以真正推動紅色文化與民宿設計的融合，達到對學生進行課程思政教育的目的，提高課程實訓作用。

關鍵詞：井岡山;紅色文化;民宿設計;課程改革

井岡山的紅色文化資源非常豐富，隨著紅色旅游業的發展，民宿作為旅游服務的配套設施大量興建，一方面為紅色旅游提供了保障，為特色旅游吸引了更多的顧客，另一方面，如何合理策劃、多樣設計紅色旅游地的民宿，以改善鄉村面貌、推動鄉村經濟發展，也成為了一個重要的研究課題。將紅色文化資源融入課程教學，一方面可以提高思政育人的效果，另一方面體現了課程創新，有利于提高實踐實訓效果。

一、井岡山紅色旅游的發展概述

井岡山作為中國革命的搖籃，紅色旅游資源非常豐富，保存完好的革命舊址有100余處。它是“首批全國青少年革命傳統教育十佳基地”“全國優秀社會教育基地”“全國愛國主義教育示范基地”。在自然資源方面，目前已經開發的景區有茨坪、龍潭、黃洋界、茅坪、筆架山、桐木嶺、湘洲、仙口等，素有五百里井岡“物華天寶鐘靈毓秀，綠色明珠流光溢彩”的贊譽。

隨著城市化進程不斷加快，民宿產業在中國呈現了火爆發展的態勢。2018年井岡山出臺《關于推進井岡山鄉村旅游與民宿產業發展的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），指出每年規劃發展10個精品民宿集聚村，每個村給予300萬人民幣的支持，用以村莊的基礎建設工作。井岡山民宿資源豐富，民宿業發展前景廣闊，圍繞著民宿業展開的各項工作有良好的基礎。

二、井岡山旅游民宿設計現狀

（一）資源缺乏整體規劃

井岡山的紅色旅游資源雖然久負盛名，但是相關的產業鏈并沒有完全形成。2017年之前多以農家樂的形式招徠住宿，經營主體對紅色文化的本質、資源開發的導向都沒有明確的認識。《實施意見》雖然將民宿歸入一個整體產業，但是礙于井岡山的分布廣大，各地的民宿業獨自發展，沒有利用好江西、湖南兩地的交通，沒有把紅色文化資源、鄉村綠色資源進行整合，有些地區的人們從事民宿業，跟風嚴重，缺乏整體規劃。

（二）內外部環境不協調

在民宿設計中，內外環境同樣重要且密不可分，它們本應成為一個連續體，共同實現“人-環境-文化”的和諧發展，但是受到當地經營者的思想意識水平的限制，人們并不重視民宿建筑的外部形式及其所呈現出的風格。在內部設計上，也多以滿足吃飯、住宿等基本需要為主，不再做進一步的開發，游客的體驗感變差，文化需求得不到滿足，本質上來講也是由設計不合理造成的。

（三）地域文化不明顯

隨著旅游業的發展，各地的旅游已經從“接待型”逐步轉向“市場型”，井岡山的自然景觀和人文景觀都非常豐富，人們來到這里希望接受革命文化教育，陶冶情操的同時，也能舒適身心。但是目前的設計沒有把民風民俗、生活形態等融入到民宿中，和其他風景區的自然景觀沒有明顯的區別，人文景觀，像是八角樓、黃洋界、會師紀念館等也沒有轉化成為設計元素融入到公共空間設計中，井岡山旅游品牌的特性并沒有顯現出來，民宿仍然停留在單一的“住”上。

三、井岡山紅色文化民宿在公共空間

設計課程中的運用創新

（一）理論教學結合實際需求

理論課是實踐課的依據，在任何課程的學習中，都有著不可替代的重要性。公共空間設計課程涵蓋的知識面非常廣，介于公共課和專業課之間，人文素養深厚。如果采用照本宣科的方式，等于人為限制了教學的外延和內涵，學生不僅得不到知識和素養的積累，還會對這樣的學習感到乏味。因此，在實際的理論教學中，應該注重強化學生基礎理論和擴展知識兩部分內容。以井岡山為例，這里的紅色文化資源非常豐富，如井岡山革命博物館、革命先烈紀念塔、八角樓、黃洋界、朱毛紅軍會師紀念館……每一個紅色遺址的背后都是一段井岡山的歷史。教師在為學生講述民宿設計理論知識的同時，還要把井岡山的故事也融入其中，讓學生的視野和創作思維都變得開闊起來。

另外，公共空間的設計范圍廣、種類多，它們也是理論學習中的重要內容，在融合與創新的過程中，教師可以分門別類、依據公共空間的功能與使用要求，為學生進行講解。例如：在民宿的公眾活動區，可以使用自然生態類的設計元素;在閱讀區、娛樂區，可以設計一些紅色文化元素，讓游客受到教育的同時，還能產生互動體驗;在臥室、起居和走廊等處，也可以采用紅色文化元素，最終實現綠色鄉村和紅色文化的完美融合。這種講解完全依照設計需求展開，經過前期的人文積累，通常能達到較好的效果。

（二）實訓工作條理清晰

國內目前比較流行的設計專業的教學，大多采用的是項目工作法。以項目展開設計教學，是最因地制宜的做法。基于井岡山紅色文化展開的民宿設計，可以讓學生直接進入到真正的設計流程中，以設計師的職業標準要求自己，整理出工作流程示意圖，即空間設計的布局、空間的銜接手法、室內陳列的特點以及空間氛圍的形成手段，再結合照片和實地勘察，完成實訓調查報告。

實訓調查報告完成后，學生們通常會分組完成接下來的工程預算、效果圖制作、模型制作等工作，所有的工作都是為了讓設計理念與設計風格更加清晰。很多人會認為調查報告是宏觀的概述，但其實實訓調查報告寫得越詳細，公共空間設計的具象性越高，越容易在設計上代入文化元素，實現教學創新的最大化。

以井岡山的紅色文化資源來看，它們雖然豐富，但是在設計領域的分類卻是比較簡單的。從室外和室內兩方面來看，室外堅持遵循自然的原則，房屋的結構、樣貌，常常不會做更大的改動，盡量保持原貌，用綠植、山石等自然元素做裝飾，讓民宿從外形來看與整體環境相得益彰，可以避免因為規劃不力帶來的散亂感。室內的空間布局、家具選用、布藝照明等使用材質本來的顏色，反映的正是紅色文化的樸素感和歷史感，容易營造出懷舊的文化氣氛，與游客達成情感上的共鳴。還有一些細節，也可列入到公共空間實訓調查報告中，如器物的擺設思路要開闊，可以是一些舊物，也可以是一幅畫、一首歌，這些物品完整了整個空間的布局，都是展現設計風格的重要元素。

（三）全面互動完善設計

無論是在課程的學習中，還是在設計的實踐中，互動交流都是必不可少的環節。這種互動既可以是在師生之間，也可以是在生生之間的，還可以是學生從設計師的角度與民宿經營管理者之間展開的交流。這個過程有助于學習者全方位理解設計的本質，更周到地考慮設計訴求。一些有經驗的教師，會有意識地設計這一環節，給學生們設計一些議題，并讓他們分組，從方案的考察和調研期就開始互動，得到一些好的思路，然后在考察調研的過程中進行檢驗，回到教室進行全班的研討。教師會對這些研討的成果和存在的問題進行點評，再部署下一步的工作。

有的時候也可以通過角色扮演實現互動，如教師扮演甲方，與學生設計團隊扮演的乙方對民宿的空間設計進行設計方案的敲定。甲方會將自己的訴求、民宿所在的地理位置、能夠運用的文化元素等等告知乙方，乙方負責設計方案，然后不斷和甲方探討，最終經過反復商榷，得到一個雙方都滿意，且功能合理，體現文化特色的公共空間設計方案。一般來說，這個環節就已經是對課程學習效果的全面檢驗了，學生是否真正理解了民宿的本質，是否真正將獨特的元素運用到了設計中，其綜合設計素養是否通過這門課程得到了提升，在這里就已經能夠得到一個較好的反映了。

綜上所述，井岡山的紅色文化資源深厚且獨特，在民宿日漸流行的今天，借助公共空間設計課程的方法，對井岡山民宿的優化提出一些策略，不僅對旅游業的意義是積極的，對設計課程的優化也是有所助益的。

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作者單位：

井岡山大學藝術學院