《牛和鵝》說課稿

張麗娟

摘要：從教材、教法、學法、教學設計、板書等方面對《牛和鵝》一課進行說課。

關鍵詞：教材;教法;學法;教學設計;板書

我今天說課的內容是《牛和鵝》。我將從教材、教法、學法、教學設計、板書這幾個方面進行說明。

一、說教材

本課是統編版四年級上冊第六單元的第一篇文章。本單元以“成長故事”為主題。《牛和鵝》講述了一個童趣十足的故事：“我”在放學回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝。在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法及態度。

本單元的兩個語文要素是：“學習用批注的方法閱讀”和“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”。

在教學本課的過程中，我依據新課標的要求，并結合學生的認知水平，制定了如下的教學目標：

（1）知識目標：認識10個生字，會寫15個字，會寫14個詞語。

（2）技能目標：知道可以從哪些角度給文章做批注，學習用批注的方法閱讀;能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

（3）情感目標：體會文章蘊含的情感和道理。

其中，技能目標是教學的重點，情感目標是教學的難點。

二、說教法

我在這一課的教學過程中，一是采用在讀中悟的方法，引導學生通過朗讀，體會文章蘊含的情感和道理;二是運用想象畫面的方法，讓學生深入理解課文內容、體會人物感情;三是借助小組合作探究的方法，充分發揮學生的主動性。

三、說學法

引導學生學習用批注的方法閱讀，加深、豐富對文章的理解。同時，引導學生繼續用讀中悟的方法學習，使學生在讀中思考、想象畫面，感悟文章蘊含的情感和道理。

四、說教學設計

為了高效地完成課堂教學目標，我設計了以下教學過程。

（一）課題引疑，激趣導入新課

板書課題時，我把“牛”字寫得較小，把“鵝”字寫得較大。之后，我再出示兩幅圖片，牛眼中，人大牛小;鵝眼中，人小鵝大。由此引發學生的疑問，激發學生的興趣，導入新課。

（二）自學生字，初步感知課文

首先，我讓學生同桌之間互相朗讀課文，并自主學習生字，試著互相解決不懂的問題。

接著，我引導學生初步感知課文，讓學生說說課文圍繞“牛和鵝”寫了哪些內容，梳理出課文各部分的主要內容：“欺負牛，害怕鵝—被鵝追趕—改變態度”。然后讓學生默讀課文，進一步思考：“我”對待牛和鵝的前后態度及改變的原因，從而整體把握課文內容。

【設計意圖】讓同桌共同探究，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣。根據教學整體性原則，讓學生整體把握課文內容。

（三）認識批注，了解做批注的角度

我引導學生觀察，讓學生發現本課與其他課文編排的不同之處，也就是本課有五處批注。再引導學生讀課文中的五處批注，知道可以從疑問、體會、啟發等角度做批注。

（四）自主批注，深入理解課文

在學生明確了進行批注的不同角度之后，我放手讓學生自主實踐，進行小組合作學習，讓學生抓住“欺牛怕鵝”“被鵝追趕”和“金奎叔擒鵝”三個場景，從不同角度對課文做批注，通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情，借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

在教學“欺牛怕鵝”的場景時，我結合學生的批注，抓住“我們”對牛的“敢……敢……還敢”和“拍”“摸”“觸”“扳”“騎”等詞句體會“我”對牛的不怕;抓住“遠遠地……才敢”“繞個大圈子……才敢”和“貼”“走”等詞句體會“我”對鵝的怕。

在教學“被鵝追趕”的場景時，我通過交流批注，引導學生抓住鵝“追”“趕”“咬”“拉”“拖”“啄”“撲”“劃”等動作，體會和想象畫面，體會鵝的囂張、兇猛、強悍;抓住“我”被鵝追趕、襲擊時的狼狽和驚呼、哭叫等相關詞句，體會“我”內心的極度恐懼、驚慌。

在教學“金奎叔擒鵝”的場景時，我引導學生抓住金奎叔的動作，體會金奎叔制服鵝的輕松，以及鵝在金奎叔面前的“怕”和“弱”。

我再引導學生理解重點句子，通過理解金奎叔的話，使學生懂得要從不同角度正確看待問題的道理;懂得“直到現在，我還記著金奎叔的話”的原因是金奎叔的話對“我”產生了深遠影響。

【設計理念】《義務教育語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，教師不能以自己的分析代替學生的閱讀實踐。此教學環節，我讓學生進行小組合作探究，從不同的角度對課文做批注，引導學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，讓學生富有個性地理解和感悟。

（五）強化批注，延伸課后練習

新課標指出，教師要將多種閱讀方法教給學生。最后，我讓學生遷移做批注的方法，對“閱讀鏈接”的文章做批注，并進行展示交流。

五、說板書設計

18 牛和鵝

欺負牛，害怕鵝—被鵝追趕—改變態度

（從不同角度正確看待問題）

六、布置作業，鏈接課內外

（1）閱讀其他與童年生活有關的文章。

（2）用批注的方法閱讀課內外的文章。

（責任編輯：韓曉潔）