高職藝術設計專業課程建設研究

摘 要：在高職藝術設計專業教學中，挖掘并融入思政育人元素，堅持立德樹人、價值引領、文化自信和職業擔當，傳承和弘揚中國故事、中國元素、中國氣質，實現課程思政知識傳授與價值引導有機統一，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：藝術設計;立德樹人;工匠精神

在高職院校中，藝術設計專業課程無論在教學內容還是表現形式上，都蘊含著豐富的思政教育價值。在知識講授、課題訓練和主題創作中，憑借藝術作品所特有的吸引力、感染力和影響力，將思政元素融入藝術設計專業課程教學，具有獨特的思想教育和價值引導功能。

一、堅持立德樹人，把思政育人理念融入教育教學目標

緊緊圍繞立德樹人這一教育根本任務，強化專業課教師鑄魂育人的意識和能力，不斷提升教師自身的思想政治素質，讓教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好地擔起學生健康成長指導者和引路人的責任，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。在藝術設計專業育人總體指向、課程標準編寫和教學設計中，樹立課程思政育人理念，突出以社會主義核心價值觀為引領，以理想信念教育為核心，專業技能與思政元素相融合的育人導向。教學目標要明確思政育人達成目標，將價值引領融入目標指向中，找到融入思政育人的切入點，將家國情懷、傳統美德、文化自信、民族自豪感、工匠精神等思政元素提煉轉化為課程思政中具體化、主題化的教學載體或教學案例，使其充分契合專業教學，以“隱形嵌入”的方式潛移默化將思政育人貫穿于從理論講授到實踐指導各個環節，實現立德樹人潤物無聲，發揮出課程思政知識傳授與價值引導有機統一，培育時代新人的合力作用。

二、堅持價值引領，把講好中國故事作為主題創作來源

高職藝術設計專業課程教學成果大多是通過作品或產品的形式呈現出來，具有極強的直觀性。在作業練習、任務布置和作品創作中，要突出理想信念、愛國主義等主旋律方向，以中國故事為載體，將主題創作與價值引領相結合，使作品集藝術教學、思政教育和社會宣傳等多功能于一體。

教師要引導學生創作有生命力的作品，讓他們與每一件作品背后的鮮活事例隔空對話，可以以中國優秀傳統文化、中國改革開放取得的輝煌成就等中國故事為創作主題，傳承紅色基因，弘揚中國精神，彰顯中國力量，展示中國奇跡，以價值引領啟迪創意靈感，帶動創作思想的延伸。這類主題創作的重要前提是深入學習，可以聘請思政教師就創作主題講解方針政策、相關時事、歷史背景等。學生們在進行主題創作前也要提前查閱大量的背景資料，收集創作素材，梳理創作脈絡和主題方向。整個創意、創作過程及作品表現出來的藝術價值觀，會潛移默化地感染學生、鼓舞學生，使學生通過藝術作品創作樹立社會主義核心價值觀，強化他們的家國情懷和人類關懷，使其產生為實現中華民族偉大復興而奮斗的歷史責任感。如：環境藝術設計專業以“中國的‘橋”為主題，學生在立體構成課上，利用不同的材料以及點線面手法制作了多件作品，同學們在制作的過程中，了解了中國橋梁建設取得的世界奇跡，以及中國集中力量辦大事的體制優勢;廣告設計與制作專業結合“責任與擔當”主題，將社會主義核心價值觀同公益廣告設計相結合，讓學生提高專業技能的同時，也強化了社會責任與擔當意識;動漫設計專業為威海市紀委制作的主題動畫短片《中國共產黨紀律處罰條例》在威海各路公交車上滾動播放，起到了很好的展示宣傳效果，既鍛煉了學生們的專業技能，又滿足了他們的成就感。

三、堅持文化自信，將中國元素符號引入藝術創新實踐

中華民族五千年文明孕育出的中國優秀傳統文化，是中華民族最深沉的精神追求。離開了中國優秀傳統文化，中國特色、中國風格就無從談起。在中國優秀傳統文化中，反映中國人文精神、民俗心理，具有中國特質的中國元素符號眾多，比如書法、繪畫、篆刻印章、繡樣、京戲臉譜、中國結等，這些中國元素符號經過傳承創新、提煉升華，都可以作為藝術設計實踐的表現手法。

越是博大精深、源遠流長的優秀文化，就越具有國際傳播的思想價值和感召力。2008年北京奧運會會徽“中國印·舞動的北京”，以中國傳統文化符號——印章，作為標志主體圖案，融合了中國書法、舞蹈和繪畫藝術表現形式，將奧林匹克的精神與中國傳統文化完美結合;2010年的上海世博會會徽，以中國漢字“世”字書法創意為形，與“2010”巧妙組合，相得益彰，這些充滿中國元素的視覺符號展示出健康活力的中國形象，展現了獨特的視覺魅力。當前，具有中國元素的新中式室內裝飾風格越來越受到大家的歡迎與追捧，在環境藝術設計專業的室內空間設計實踐課程中，教師可以引導學生將傳統的窗欞、花格、雕飾等中國元素提煉升華，與現代材質巧妙結合進行課題訓練，既滿足了現代人的審美要求又不失傳統文化的精髓。圖形是設計創作的視覺語言，在藝術設計專業群共享的專業基礎課程設計構成中，可以用中國元素符號進行圖形創意并運用到平面構成手法及色彩構成練習中。專業教師引導學生通過對中國元素符號的認知、分析和提煉，及在藝術創新實踐中的靈活運用，增強了學生的價值認同與文化自信，幫助學生樹立起基于中國傳統文化、符合社會主義核心價值觀的藝術觀。

四、堅持職業擔當，用中國精神氣質詮釋工匠精神內涵

工匠精神是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。工匠精神的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容，其本質就是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。邁向“中國制造2025”，各行各業都以追求極致為目標，全社會凝神聚力共圓中華民族偉大復興的中國夢，需要千千萬萬的能工巧匠，工匠精神尤其不可或缺。

中國自古就是講究工匠精神的國家，古代能工巧匠精湛的工藝鐫刻數千年中華文明，綿延不息。1972年長沙馬王堆1號漢墓出土的一件素紗禪衣，衣長128厘米，通袖長195厘米，重量僅49克，不足一兩。其經線密度每厘米為58根至64根，緯線密度每厘米為40根至50根紗，可謂“薄如蟬翼，輕若煙霧”，反映了當時的織造工藝技術蘊含著高超的智慧、精絕的工藝、上乘的品質，這種代表中華民族專注、敬業、極致、創新的精神氣質，正是我們正在提倡的工匠精神。今天，大國工匠也讓世人驚嘆“中國奇跡”：高鳳林可以焊接0.08毫米厚度的細管;孟劍鋒制作的“和美純銀絲巾果盤”，鏨子上每道細紋大約0.07毫米，相當于頭發絲的粗細;許多延續至今仍然興旺的“老字號”也是體現工匠精神生生不息的典范。可見，工匠精神與社會主義核心價值觀中敬業、誠信的倡導高度契合。我國要實現制造強國的戰略目標，實現中華民族偉大復興的中國夢，就應該充分挖掘這種工匠精神的價值內涵。藝術教育普遍有“師傅帶徒弟”的傳統，當前高職藝術設計專業更加推崇現代學徒制教學模式，學生大多對自己的專業授藝老師更加崇敬和信賴，對他們所講的思政內容接受度更高，所以專業教師授藝要秉承“先教做人、再教做事”的理念，將社會主義核心價值觀和中國古今的工匠精神融入藝術設計專業教育教學中，構建傳承工匠精神的良好課堂環境，向學生注入工匠意識，傳播工匠文化，培育工匠精神，引導學生樹立正確的價值觀，具有社會責任感，打造社會主義新時代的中國精神和中國氣質。

教育必須培養社會發展所需要的人。教師要深入挖掘思政育人元素，把社會主義核心價值觀的要求，把實現民族復興的理想和責任融入高職藝術設計專業課中，打造符合社會主義新時代要求、充滿魅力的課程思政，用好課堂教學這個主渠道，把正確的人生觀、價值觀、職業觀傳遞給學生，增強他們的政治認同、國家意識、文化自信、公民人格，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

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作者簡介：

段軍，威海職業學院副教授，高級工藝美術師。研究方向：藝術設計。