小學數學課堂中學生思維能力的培養

秦其開

【摘 要】 在新課程改革背景下，教師需要積極改變傳統的教學觀念，培養學生的數學思維能力，不斷增強學生思維的活躍性。本文分析了一系列教學策略，旨在促使學生從多個角度分析數學問題，培養學生的發散性思維，為學生日后的學習發展奠定基礎。

【關鍵詞】 小學數學;思維能力;課堂教學

為了迎合素質教育理念，實現高效的數學教學，教師需要基于學生的數學思維，不斷豐富課堂教學內容，使學生在主動學習中提升能力。在對數學問題的探究與分析中，會使學生的思維更加靈活，進而更加全面地分析問題。在課堂教學中，教師要引導學生掌握數學知識的規律與本質，從而實現高效的數學教學。

一、設計問題，激發思維活躍性

基于小學生的年齡特點，想要激發他們的數學思維能力，需要培養他們對待問題獨立思考的能力，因此，教師在設計教學問題時，應將培養學生的數學解題能力作為第一教學目標。學生在問題分析的過程中，將會認真分析題干中的已知條件，并結合自身的知識體系逐漸尋找出破解難題的方法。當學生對數學問題產生疑問時，學生將會通過閱讀與分析來獲取新的知識，在問題思路的引導之下，可以對知識形成更加深刻的理解與掌握。在問題引導的背景之下，學生的思維將會得到一定程度的活躍，使自主學習活動得以高效實現。同時需要注意的是，不同的學生有著各異的認知差異，教師要充分考慮每一名學生的實際學習能力，采用深入淺出的設計原則，使數學問題不僅能激發學生的數學思維，還能夠不斷提升其自主思考問題的能力。

二、開展合作學習，發展發散思維

在新課改教學中，要有效正視學生在課堂中的主體地位，需要引導學生進行合作學習，使學生在相互交流研討的過程中加深對數學知識的理解，進而不斷培養發散性思維。例如，教師在教學“角”的相關知識時，可以首先對學生科學分組，組織小組成員一起來閱讀研究教材內容，并對教材中不懂的知識相互探討，這里需要注意避免出現課堂“一鍋粥”的現象，對學生有疑問的知識點，教師要為學生做出正確的引導。如，在學習相關角的知識時，教師應該設置教學目標，使學生明確角的概念，腦海中形成角的初步印象，并且學會用量角器來畫角。通過合作學習的開展，學生的思維得到了發展，并且加深了對相關角的知識的理解。

三、培養學生的估算能力

估算經常在日常生活中運用，并且估算的應用范圍也比較廣泛。因此，在小學時期，教師要讓學生明白數學學習的重要性，從小培養孩子學以致用的好習慣。在課堂教學中，為了訓練學生的思維能力，教師可以為學生設置一些超市購物的情境，同時可以運用估算的方法來檢驗學生計算的準確性，設計不同的“花錢方法”，培養起學生的創造性思維。訓練學生估算的過程中，實際上是在無形中增強了小學生的數感。培養小學生的估算能力有多種教學方法，比如，在教學“圖形周長”的相關知識后，教師可以拿出卷尺，讓小學生在課堂中實踐測量，感受實際測量數字與估算長度之間的差別。學生在親身體驗測量課桌后，可以令自身的數學感受更加深刻。除了在課堂中感受數學，提升思維能力以外，教師還要啟發學生發現生活中的數學。例如，為了深刻體會數感，教師可以布置學生課后作業，讓學生感受超市中水果和蔬菜的重量。

四、利用信息技術拓展學生的思維

數學學科具有嚴密的邏輯性，并且各個知識點之間有一定的關聯。有許多的數學知識點在試題中并不是單獨出現的，而是存在一定的遞進關系。要拓展學生的數學思維，教師要幫助學生在繁復的知識海洋中建立起知識體系，可以利用技術開闊學生的眼界，使數學思維得到拓展。例如，在學生初識“立體幾何”時，教師可以在課堂中為學生播放圖片，讓學生了解點構成線、線構成面、面構成體這些基本理論，幫助學生豐富形象思維。利用信息技術增強學生的空間感，可以有效降低學生學習立體幾何的難度。通過多媒體設備的應用，教師可以為學生展示正方體、長方體以及圓柱的平面圖展開過程，讓學生從直觀上了解立體幾何。當數學學習由難到易，學生便會很快提起對數學學科的興趣，并在數學學習中建立信心，使思維能力逐漸培養起來。

近年來，多媒體已經不算是一種新興的教學手段，但是在網絡迅速發展的今天，新的知識與技術傳播速度飛快，教師應該抓住機遇，不斷擴增小學生的知識體系，促進其自身發展。但是在應用信息技術時也應該注意保證課堂的有效性，小學生雖然對直觀的畫面更加感興趣，但是十分容易出現課堂教學“表面化”的現象。此時，教師的客觀評價與正確引導就顯得尤為重要，及時更新自己的教學計劃，幫助學生取得更好的發展，共同進步。

綜上所述，教師在引導學生學習數學知識時，仍要注重培養學生的思維發散能力，使其能夠自行對知識點進行分類與處理，在總結歸納以后建立起自身的知識體系，從而達到高效學習的目的。在學生思維能力提升的同時，會靈活運用所學知識來解決問題，進而更加深刻地理解數學知識。

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