“三場”小學數學課堂建構策略

吳鈺榮

【摘 要】 數學課堂是學生游樂的地方，在這里，學生心情愉悅，在歡快的游樂中學習;課堂是自由選購的大商場，這里資源豐富，學生可以自主選擇，選取喜愛的學習內容和方法;課堂是動手實踐的試驗場，學生大膽猜想，勇敢試驗，在實踐操作中探究學習。把數學課堂打造成游樂場、大商場、試驗場，激發學生學習情感，賦予學生選擇權利，推動學生試驗探究，促進學生數學素養的不斷提升。

【關鍵詞 小學數學;課堂建構;實踐探究

一、寓學于樂，讓數學課堂成為游樂場

游樂場是讓人們自由自在地玩耍的地方，這里樂趣無窮，讓人放松心情，給人娛樂享受，這里充滿歡聲笑語，沒有煩惱，只有快樂，有益身心。孩子天生好玩，幾乎沒有一個孩子不喜歡游樂場的。“愛好即獲得知識的第一步。”學生只有愛上數學，才有可能獲取數學知識。游樂場式課堂是理想的學習場所，若能把數學課堂打造成游樂場，讓數學學習變得生動有趣，寓教于趣，寓學于樂，學生定會愛上數學，盡情嬉戲，忘我投入，學習進步將指日可待。

游樂場少不了游樂設施和游樂活動，游樂場式數學課堂的設施包含了實物、模型、掛圖、音頻、課件等材料，給學生提供游樂的物態支撐，這些材料新穎有趣，具有娛樂性，能夠引起學生的積極情緒，激發學生學習情趣。其次，我們要設計游樂項目，讓數學教學如同游樂活動，我們可以創設趣味情景，趣化教學活動。教學游戲化是最好的方式，將數學學習變為游戲活動，數學課堂成為游樂場，讓學生在游戲中邊玩邊學。例如，在教學“認識10以內的數”一課中，我設計了“撲克牌比大小”“釣魚”等游戲，組織學生在有趣的游戲中認數、讀數，趣味游戲活動不僅激發了學生的學習熱情，而且幫助學生理解了10以內數的含義。

二、自我選擇，讓數學課堂成為大商場

隨著社會經濟的發展，人們的生活水平日益提高，各種大型商場都開到了家門口，給人們購物帶來便捷。大商場里資源豐富，品種齊全，應有盡有，最關鍵的是購物制度更加優越，人們可以自由閑逛，自己挑選，喜歡什么隨便買，想要什么自己拿，難怪會出現那么多的“購物狂”。若數學課堂如同大商場，相信孩子們也會成為“學習狂”，在課堂中沉迷學習，自我選擇，自由活動，自主探究。

我嘗試將數學課堂打造成大商場，把教學設為購物模式，提供豐富的教學資源，賦予學生充分的選擇權，讓學生進行選擇性學習。在我的課堂中，學生可以自由選擇學習內容、選擇學習方法、選擇作業內容，可以自主選擇活動器材、選擇活動策略、選擇合作伙伴。例如，在教學“認識人民幣”一課中，我首先給學生播放某商場場景視頻，然后通過談話導入課題：“到商場購物，要用到人民幣，同學們見過人民幣嗎？今天，我們就一起來認識人民幣。”在引導學生初步認識了人民幣之后，我進一步創設仿真情境，將教室布置成一座商場，在教室四周空桌上擺放了橡皮、鉛筆、薯片、牛奶等各式各樣的物品，這些物品上都貼有價格標簽，我還給學生發放了幾種面值的人民幣，讓學生自由購物，學生自主選擇商品購買，自己觀察商品價格，向“營業員”付錢。自由購物不僅讓學生經歷了簡單的購物活動，而且使學生在付錢、找零的過程中較好地認識了人民幣。在課堂鞏固練習環節，我還為學生設計了作業超市，讓學生自己選擇作業內容和形式，開展個性化練習，深受學生的喜愛，收到較好的效果。

三、實踐探究，讓數學課堂成為試驗場

偉大教育家陶行知說過：“疑問生假設，假設生試驗，試驗生斷悟。”試驗是用來檢驗某種假設或者驗證某種猜想而進行的操作活動，試驗是一種實踐性探究方式，是在手腦聯動中研究問題。在數學探究過程中離不開操作試驗，學生對疑問做出猜想或假設，然后通過實踐操作進行試驗，從而驗證猜想或假設，最終獲得科學結論。

“一個人假如不腳踏實地地去做，那么所希望的一切就會落空。”實踐操作讓學生在做中學，在感知中體驗，借助直觀動作思維，助推抽象思維，幫助學生理解、建構。如在教學“觀察物體”一課中，在組織學生從前面、上面、側面觀察物體后，我給學生提出了一個挑戰性問題：“從同一個角度去觀察物體，最多可以看到幾個面？”有的學生猜想可以看到一個面，有的學生猜測可以看到兩個面，有的學生說可以看到三個面。為了讓學生驗證猜想，我請學生用積木擺一擺、看一看，通過親自實踐去驗證各自的猜想，經過操作試驗，學生獲得了正確結論：“從同一個角度去觀察物體，最多可以看到三個面。”再如，在教學“正方體平面展開圖”“表面涂色的正方體”“怎樣滾得遠”等課時，我都把課堂變成試驗場，讓學生親手試驗，學生動手剪一剪、切一切、滾一滾，通過實踐操作去探究，去體驗感悟，去驗證自己的猜想、假設，從而發現規律、建構知識。

數學課堂是學生游樂的地方，在這里，學生心情愉悅，在歡快的游樂中學習;課堂是自由選購的大商場，這里資源豐富，學生可以自主選擇，選取喜愛的學習內容和方法;課堂是動手實踐的試驗場，學生大膽猜想，勇敢試驗，在實踐操作中探究學習。讓我們締造“三場”數學課堂，讓學生寓學于樂，自我選擇，實踐探究。

【參考文獻】

[1]劉倩瑤.引導小學數學課堂自主學習的實踐研究[J].現代基礎教育研究，2017 （02）.

[2]姚華.構建小學“智數學”課程的思考與實踐[J].教育研究與評論（小學教育教學），2019（07）.

[3]梁惠玲.在數學課堂中開展個性化教學的有效途徑[J].名師在線，2020（10）.