導學互動教學在小學數學教學中的實踐應用探究

摘 要：小學階段的數學知識學習對于學生的數學邏輯思維的培養有著十分重要的基礎作用，也是學生學好數學的關鍵階段，作為小學數學教師，需要在教學模式上切實注重對其的優化，契合學生數學思維能力和學習能力培養的需要，采取針對性的教學方式。而采用導學互動的教學模式，則是通過相互交流和引導以及總結和反思的過程，學生可以在導學互動中學到更多的知識。因此，文章就小學數學教學實踐中如何加強導學互動教學的實施提出了幾點淺見。

關鍵詞：導學互動教學;小學數學教學;實踐應用

在小學數學教學中采用導學互動教學，能有效地激發學生的求知欲，所以為了更好地促進導學互動教學的實施，需要我們切實掌握導學互動的內涵，并在應用中堅持學生的主體地位，以提升導學的針對性，致力于良好教學情境的創設，以提升互動的有效性，通過導學和互動兩個環節的有機結合，促進學生學習成效的提升。

一、 導學互動教學的內涵

導學互動教學，是指在學生學習新知之前強化學生的導入，為學生對新知的學習設置科學的導入方式，并在課堂教學環節中進行有效的互動。但是導學與互動這兩個環節是緊密相連、密不可分的，在導學環節就要強化師生互動、生生互動，在學生互動環節也需要強化學生的導學，將導學互動進行有機地結合起來，才能更好地強化學生的學習認知。所以，為促進導學互動教學的深入實施，教師既要在教學中注重理念的轉變，又要在教學活動中轉變方式，通過導學促進學生對數學知識的深入探索，使得學生思想和實踐互相協調一致。

二、 導學互動教學的實施

（一）精心制定預習單，引導學生借助微課進行預習單的自學

導學互動教學的實施，第一步就是要確保預習單的制作質量得到保障。因此，在預習單制作過程中，需要緊密結合學生學習的內容和學情分析，確定溫故知新、新課先知和自學檢測的內容。比如在教學《平行四邊形的面積》之前，可以要求學生嚴格按照下列所示的預習單來進行預習，為學生的新知導學奠定基礎。

《平行四邊形的面積》預習單

溫故知新

（1）對下圖所示圖形面積進行計算。（長=12厘米，寬=8厘米）

（2）（ ? ）對邊（ ? ）的四邊形為平行四邊形。從平行四邊形的一邊的點往對邊作的垂直線段，是平行四邊形的（ ? ）。這條對邊在平行四邊形中叫（ ? ）。

新課先知

（3）平行四邊形面積的計算方式有哪些？

①數一數（圖中1格代表的面積是1平方厘米）。

②剪一剪、拼一拼，將其轉化成我們學過的圖形。

③將平行四邊形采取剪切和拼接后，轉化成了一個（ ? ）。平行四邊形的底邊相當于長方形的（ ? ），高相當于長方形的（ ? ），長方形的面積=（ ? ）×（ ? ），那么平行四邊形的面積=（ ? ）×（ ? ），其字母表示方式為（ ? ）。

自學檢測

①計算下列平行四邊形的面積。

②通過圖中數據，你能算出下列哪些平行四邊形的面積？并算出來。

③如下圖所示，平行四邊形停車位的底邊是 2.5m，高是4.0m，每個停車位的占比面積是多少？

在給學生下發上述導學案的基礎上，還要將預先錄制的微視頻給學生觀看，學生通過對四邊形面積的微視頻學習，按照預習單進行學習和完善檢測，最后由學生將各自完成的情況，以Word文件的方式上傳到QQ群之中。而教師則結合學生的預習單中的檢測情況，針對性地進行學情分析，為新課導入奠定了堅實的基礎，完成對新課內容的初步導學。但是學生在預習過程中，可以通過QQ群相互溝通和交流，強化學生課堂外的線上互動。

因此，教師做好導學工作是一項十分重要的工作，教師需要在學生的線上互動中加強對學生思維的關注和認知引導，這樣學生在預習階段就能有著較高的注意力，而且通過互動交流能強化學生的學習興趣，使得學生可以更好地意識到預習單和微課在整個數學知識學習中的重要作用，這樣才能更好地確保導學教學質量的提升。因此，需要引導學生結合教師總結的前提下，建立自己的數學學習思路，并通過預習單的學習和觀看微視頻能對課堂教學內容的認識更加直觀。但是教師可以在給學生提供預習單的同時還要確保微視頻的制作質量，這樣才能更好地幫助學生掌握其中的重難點所在，強化學生的學習印象。而且教師還要意識到，預習單只是整個學生課堂學習的基礎上，還要教師利用預習單做好對學生的全面引導，幫助學生從不同的視角來分析和梳理數學知識，才能更好地促進導學互動教學質量的提升。

（二）強化學情分析，著力實施師生的多元互動與交流

當學生根據教師的要求提交預習單之后，需要對學生預習的情況進行分析，從而達到分析學情的基本目的，并結合學情分析結果，對學生知識掌握的重難點有一個基本的認識。并將學生分成多個小組，每個小組將自身在導學階段中得出的問題和難點在小組內部進行相互討論，通過小組的力量和互動學習，促進問題的解決。當然，每個小組在互動之后，往往很多重難點問題不能得到很好地解決，此時就需要教師結合學生探究合作的效果，加強與小組之間的交流，從而得到學生的問題，并通過互動引導來強化問題的處理，使得學生更好地掌握重難點。

同樣以平行四邊形的面積教學為例，學生在經過預習后，教師可以采取故事導入的方式導入新課，利用多媒體給學生出示下圖所示的課件：

首先，引導學生思考如何比較這兩塊地的大小，由于學生在預習單中對此的理解較為透徹，所以就要求學生按照下圖所示，采取預習單中的數方格的方法來算出兩個圖形的具體面積，其中每個方格表示1平方米，且不滿一個的全部按照半格來計算，并將數據填入下表之中：

當需要填入表格時，每個小組選派一個代表，然后隨機選取一名學生上臺填寫，并結合填寫的結果來分析表格的數據，發現了什么？填寫后的表格詳見下表：

其次，在經過學生的上述互動討論之后，教師引導學生思考如果不用方格要如何來計算平行四邊形的面積呢？有的學生說可以采取畫圖法，有的說可以采取剪切法，有的說可以采取移動拼接法。并讓學生將自己的假設進行動手操作來驗證（驗證方法詳見下圖）。

最后，引導學生討論以下問題：平行四邊形的高有幾條？順著任意一條高將其剪開后，再將右邊的半部分向左移動，或者再將左邊的半部分向右移動后能得到一個長方形嗎？學生通過實踐，對討論的結果進行驗證，而教師則結合學生的討論結果進行演示，最后再將正確的移動方式向學生展示。并引導學生探究以下問題：①通過拼接得到的長方形面積與之前平行四邊形的面積發生了什么變化？為什么？②轉化后的長方形的長與平行四邊形的底的關系是什么？③轉化后的長方形的寬與平行四邊形的高的關系是什么？④那么我們應該如何利用長方形面積計算公式來推導平行四邊形面積的計算公式呢？這樣就能在互動交流中將本課的重難點做好前期的導學，正式新課已經開始。

（三）做好新知探究，強化學生對知識的內化和吸收

在做好上述工作的基礎上，進入教學的主要環節，需要進一步強化與學生之間的互動，對平行四邊形的面積計算公式進行探究。因為在上述討論環節中已經對平行四邊形面積的求證方法進行了導入，要求每個小組之間采取轉化的方法繼續進行驗證。通過學生的驗證和探究得出平行四邊形的面積計算公式：長方形的面積=長×寬，而平行四邊形的面積=底×高。最后要求學生動手實踐，利用紙條制作一個長方形的寬度，長和寬結合所選取紙條的實際，通過測量來得出，要求學生對其周長和面積進行計算，再將其拉成平行四邊形，計算其周長和面積，發現其出現了哪些變化？學生通過教師的引導，在相互合作探究中得出如下結論：將長方形拉成平行四邊形之后，周長與原來長方形相等，但是面積比長方形面積要小。此外，教師為了檢驗學生的學習情況，還可以要求學生做課本中的練習題，并結合學生的學習情況，針對性地進行查漏補缺，從而促進導學互動教學在整個平行四邊形的面積計算教學中得到了有效應用。

三、 導學互動教學的注意事項

（一）注重學生主體地位作用的發揮，盡可能地由學生提出問題

傳統的小學數學采用的填鴨式教學的弊端已經被我們所熟悉，但是在實際教學中，經常容易出現換湯不換藥的局面，導致學生的主體地位得到發揮。在導學互動教學實施過程中，我們需要盡可能地注重學生主體作用的發揮，引導學生將自己的問題提出來，并采取小組合作互助的方式，加強對重難點問題的分析和解決，使得整個教學工作變得更加具有導向性和互動性。

（二）注重教學情境的創設，盡可能地調動學生學習的主動積極性

在導學互動教學實施過程中，教師需要結合學生的實際需求，切實做好教學情境的創設，通過創設良好的教學情境，能增強知識的親和力，使得學生更加自然地學習知識。但是要盡可能地激發學生的學習興趣，將學生參與學習的主動積極性調動起來，才能更好地促進問題的探究，為導學互動教學的實施奠定良好的基礎。例如在上述的案例，采取講故事的方式來導入，能有效地激發學生的求知欲，在良好的情境下引入學生對四邊形面積的求證，從而達到導入新課的目的。

（三）學生分組要做到科學，盡可能地促進課堂互動成效的提升

由于小學班級中經常存在大班額的情況，所以教師需要在分組中考慮到這個因素來進行分組，確保每個學生都要能在各自的小組內得到充分互動，并觀察學生互動的學習情況，并加強對學生的引導和互動，這樣才能在師生的互動和學生之間互幫互助下促進互動成效的提升。

四、 結語

綜上所述，在小學數學教學中，采取導學互動教學的方式，需要確保預習單的制作質量，這樣才能更好地滿足其導學的效果，并通過對學生科學分組，高效地進行導學互動，讓整個學習過程變得更加具有針對性和有效性，使得互動教學變得更具有趣味性和學習性，達到寓教于樂的目的。

參考文獻：

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作者簡介：

王建忠，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣劉家寨子鎮李塬小學。