初中數學概念教學的組織與設計策略探究

歐彥榮

摘 要：初中數學是一門重要的課程，教師想要教好初中數學就應該要有充足的課前準備，應該對教學對象、教材、課外資料、教學設計以及課堂上可能出現的突發情況都有清晰的了解、分析，才能在課堂上應對自如，將初中階段的數學知識有條不紊地傳授給學生。

關鍵詞：初中數學;概念教學;組織;設計

實施概念教學模式一定要以良好、和諧的師生關系為基礎，這也是學生在日后建立良好人際關系重要因素。老師在教學過程中一定要運用好一切能利用的資源來創造最好的學習環境和條件，通過多種探究方式進行公開的交流溝通。讓以往的被動式教學模式徹底的改變。讓學生能夠自主的活躍課堂氛圍，樂于參加各種教學活動，進而大幅度的強化學生的各方面素質，并同時提高教學指標和教學質量，能在提高學生養成良好學習能力基礎上創造出更好的概念式教學。

一、 初中的數學教學方式

（一）強化以往的教學理念，時刻以學生為主導地位

在初中階段老師要以新課標教學理念為基礎，以學生課堂為主導地位，課堂教學內容要以學生的實際情況為基礎，深度開發學生探究能力和學習上的主觀能動性。這就要求老師要將教學工作的中心放在轉變教學觀念、設計科學化、合理化的教學環境，進而更好的引導學生自主探究學習。

例如：在講解知識點之前，先根據內容有針對性地對學生提出幾個問題，讓學生在自主學習課本的時候，能夠有明確的目的性，能夠對知識點加深記憶，在課堂練習結束后，先讓學生根據習題答案，進行自我審查，過后教師再進行習題講解，這樣對于加強學生知識點記憶力很有效果，還能提高課堂上的教學效率。

（二）創建多樣化的評價機制

在初中階段，教學指標是相對繁重的，而數學學科完成評價的方式最主要的手段就是課后作業和考試測評，對于其中的錯誤，老師只是在習題本和考試卷上打出正確和錯誤的符號，這樣容易打擊學生的信心和自尊心，不利于學生建立自身對學習的信心。所以，老師根據學生具體的學習情況，和不同學生的不同特點、不同性格來吃創建多樣化的評價機制，不能只表揚學習好的同學，也要對基礎薄弱的同學加以鼓勵，將教學評價這一環節的作用發揮到最大，并將其貫穿到教學過程的始終，進而強化學生的學習。

（三）在教學知識點的過程中添加能增添趣味性的知識

在初中階段的授課過程中，老師可以以相關的知識點為基礎，講述此知識點內容的發展史、著名數學家的成名過程和創造出的相關貢獻，以及所經歷的滄桑和來歷名稱，以推動學生進行理解和記憶，還可以講一些數學典故，盡量挑選趣味性強、容易讓學生產生興趣的內容，這樣不但能夠建造良好的課堂氛圍，又能讓學生在愉快的環境中進行學習，充分的激發學生學習的主觀能動性。

（四）強化學生對知識點運用的意識

數學知識來源于生活，所以學習數學的基本目的就是應用于生活，只有在生活中應用知識點，才能更好地體會到其重要性，進而讓探索學習的興趣得到更高的發展。在初中學習的學習階段，學生經常會感覺到枯燥乏味，缺少學習興趣，因為初中數學內容繁多，且較為抽象化。所以，這就要求老師將其進行轉變，運用新的教學方法加以改變，這樣才能強化學生對知識點運用的意識，進而才能得到預期的效果。

（五）豐富教學手段使其多元化的進行教學

老師的教學過程不能只單單是一塊黑板、一支粉筆，這種教學模式已經不能夠滿足現代教學的需求。多媒體課件、錄音、錄像等實驗的方式都能夠讓教學變得更加生動、直觀、形象。尤其是多媒體課件的教學方式，作為科學技術產物，它能夠更好地給課堂教學帶來新的活力。面臨抽象化的數學知識時，通過計算機中模擬技術能夠使抽象的知識轉變得直觀化、形象化，能讓學生有種身臨其境的學習感受，學習起來時更加輕松快樂。尤其是在教學中學生比較難以掌握的知識內容效果更為明顯。

例如：“從不同的角度看”“圖形的展開與折疊”“截一個幾何體”，對于一些邏輯思維能力不夠強的同學，缺少空間形象的能力，就比較容易滋生出畏懼學習的心理狀態。所以，這就需要老師引用多媒體中的模擬技術來進行講授，這樣就能將這一問題很好地進行改善。

二、 初中數學概念教學的設計策略

（一）用操作的方式進行情景引入

例如：講解圓的定義時，在進行教學的過程中進行設計問題：

1. 車輪為什么采用圓形形狀的物體呢？為什么不能使用其他的形狀呢，如三角形，四邊形。學生會被幽默的方式逗樂，會紛紛搶著回答，因為其他形狀不能滾動！與此同時，要求學生自己動手操作。

2. 是否可以做成相似的橢圓形？指出圖形的中心點，讓學生自由討論，自由組成小組，并進行實際操作，很快就會得出結論。

3. 那為什么圓形的車輪采用圓形就不會產生此類問題呢？學生在設計的問題情境中逐步探究，積極的猜想，在經過激烈的討論后，會得出：圓形是的車輪的軸心到車輪上的距離都是相同長度的，即圓的半徑概念學生也就基本掌握，繼而圓的定義也就水到渠成般的浮現出來。

（二）采用類比式的情景

在思維培養中導入概念進行類比是一種非常重要的形式，同時也是導入新概念的重要方式。類比數學中相同的概念在不同場景中的運用，不同規律，不同知識概念之間的區別;比較之間矛盾的解釋，從中找出問題并提出問題。同時，也要學會以數學自身的內在需求為出發點，進而導入概念，這樣的案例有很多。

例如：在數學建立的整個過程中就很好地體現了這一點，以學習算數為基礎，其中包含自然數、正分數、小分數和零，在為了解決掉算數加減法中出現的問題時，引入了負數的概念，進而使得知識點向外延伸，最終發展到了有理數。

（三）變化策略

運用概念引入的方式，能夠強化學生愛好學習、善于學習的能力，同時對后續知識概念的學習和鞏固也是非常有利的。在國外，美國的一位心理學專家提出過一種思維方式，即發散思維。其本質是講運用思維的發散，以期得出多樣化的答案。這種發散思維同時也是培養學生創新能力的基礎。初中階段數學教學中對概念變化策略的教學，就可以稱之為是一種發散思維，它綜合的體現出了智力品質的靈活性。在初中數學教學階段對該概念進行教學時，文章總結了變化教學的以下三點優勢：