教育戲劇在小學語文閱讀教學中的應用策略探究

摘 要：在新一輪課程改革背景下，傳統的小學語文教學模式受到挑戰。將教育戲劇應用到語文閱讀教學中，可以發揮教育戲劇的獨特性，為語文閱讀教學錦上添花。文章以《巨人的花園》為例，從教學準備、教學實施等階段入手，就如何在語文閱讀教學中應用教育戲劇進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教育戲劇;應用策略

《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中指出，踐行育人工作的過程中，教師要借助戲劇、影視課程等資源，將美育融入課程中。其中，還推薦了戲劇進入課程，實施美育教育的做法。《中國學生發展核心素養》總體框架中提出了發展學生核心素養的教育要求，同時，從文化基礎、自主基礎和社會參與者三方面，對核心素養做出了界定。受此框架的影響，當前教育教學活動的實施以育人為導向。“第一屆全國中小學戲劇教育研討會”上明確提出了戲劇進校園的要求。但是，在當前的教學實踐中，戲劇教育還是極為匱乏的。因此，不少教師在教學實踐中，探索出結合戲劇與教育的形式，發揮戲劇價值，實現教學目的。在此背景下，教育戲劇開始走進小學語文教學。所謂的教育戲劇是指在教學實施過程中，教師借助戲劇元素和方法引導學生探究所學，增強教學趣味性，提升教學質量的教學模式。由此可以看出，教育戲劇在語文教學中的應用，是符合教育文件要求的，同時可以實現語文教學模式的優化。下面，筆者以《巨人的花園》這節課為例，就如何將在語文閱讀教學中應用教育戲劇進行詳細說明。

一、 課前：設計教學

教育戲劇作為教育領域新出現的一種的事物，對于大部分語文教師而言是較為陌生的。在這樣的情況下，如果教師無法在課前做好充足的準備，在課堂教學實施過程中，將會出現各種各樣的問題，影響課堂教學的正常實施。因此，在組織閱讀教學活動之前，教師首先要做好教學設計。

首先，教師要分析閱讀文本，找出戲劇元素。接著，要將戲劇教育與三維教學目標融合起來，設計符合教學所需的教學目標。其次，教師要明確教育戲劇要如何應用到課堂上，在課堂教學的哪個環節進行應用。在這樣的準備下，教師可以做到心中有數。

比如在組織《巨人的花園》之前，就可以分析文本，根據文本內容，找出巨人有美麗的花園，但是不允許小孩子在這個花園里玩耍。在沒有小孩子的情況下，花園變得異常蕭瑟。在一個男孩的提醒下，巨人認識到有孩子的地方才有春天這些戲劇內容，由此確定此次戲劇表演的目標：引導學生學會快樂與他人分享快樂。與此同時，筆者還將巨人花園的春天和冬天景象對比，以及巨人的心理、行動變化作為表演重點，準備好帽子、音樂等材料，做好課堂教學準備。

二、 課中：教學實施

（一）暖身

暖身是教師帶領學生體驗教育戲劇的起始階段，也是教師布置此次活動任務和規則的主要階段。部分專家指出，熱身在整個教育實施過程中發揮著重要作用，可以驅動學生產生積極情緒，走進課堂，與文本進行互動。基于此，在組織《巨人的花園》教學的時候，為了點燃學生的課堂學習積極性，筆者創設了游戲活動。

具體地，在課堂教學之初，可以組織“數字游戲”。要求學生圍成一個圓圈，接著，點名一個學生隨意地說出一個數字。相應人數蹲下來。接著，在這個數字上加1，相應人數繼續蹲下來。如此游戲活動的實施，使學生高度地集中注意力，便于參與課堂教學活動。

（二）走進文本

文本是在閱讀教學中應用教育戲劇的依據。簡單地說，教育戲劇的實施是以文本內容為基礎的，學生要圍繞文本內容表演角色，展現場景。所以，引導學生走進文本在教育戲劇實施過程中尤為重要。一般情況下，走進文本活動的實施旨在使學生從整體上建構文本認知。所以，在此階段，教師要結合文本內容和學生的閱讀特點，利用多樣的方式點燃他們的閱讀積極性，使他們通過反復閱讀，整體認知文本。

在組織《巨人的花園》教學的時候，可以使用批注式閱讀法，要求學生自主閱讀文本，并在閱讀過程中，找出發生在巨人和孩子們身上的事情，將其勾畫出來。接著，讓學生進行小組合作，立足自身的閱讀情況，討論這篇文章一共包括幾部分內容。在閱讀體驗的輔助下，學生很容易了解到，這篇文章的前半部分主要寫孩子們在美麗的花園里玩耍的場景;中間部分寫巨人將孩子們趕出花園之后，花園變得蕭瑟的場景;后半部分寫巨人邀請孩子們到花園里玩，花園再次生機盎然的場景。如此分析，學生不僅可以建立對文本內容的整體認知，還可以把握此次表演的具體內容，打好表演基礎。

（三）扮演角色

扮演角色是教育戲劇在小學語文閱讀教學中得以有效應用的關鍵環節，也是教育戲劇教學的重頭戲。該環節教學活動的實施旨在對文本中的重難點內容進行戲劇化的演繹，使學生在體驗動作、語言的過程中，建構對文本的認知，提高閱讀效果。在實施該環節教學的時候，一般可以用即興表演的方式，帶領學生體驗文本場景，使學生順其自然地進入到戲劇狀態中。

比如，在組織《巨人的花園》教學過程中，老師直接扮演巨人角色，與學生進行對話。具體內容如下：

巨人：嘿，哪里來的小孩？你們來我的花園里做什么？

小孩：我們想在花園里玩一玩。

巨人：我最討厭小孩子了，你們難道沒有看到門口寫的字嗎？

小孩：看到了，但是你的花園很美，我們只想在這里玩一下，而且，我們也可以陪你說說話呀。

巨人：一群討厭的小鬼，我現在要出趟門，在我回來之前，你們趕緊消失。

師：巨人出門了，你們有沒有什么禮物要送給他呢？根據剛才與巨人的對話，你們覺得他是一個怎樣的人呢？

生：（自由表達）

如此扮演角色，使得學生進入了具體的場景中，而且，在問題的驅動下，學生可以對自己的體驗經驗進行分析，初步感知巨人形象，便于完成這節課的學習目標。根據演繹的內容，老師可以利用多媒體技術或實物調整場景，使學生在真實場景的驅動下，獲取真實感受。

（四）集體討論

集體討論是小學語文閱讀課堂不可缺少的一個環節，也是教育戲劇在閱讀教學中得以有效應用的總結環節，更是學生體驗文本情感，提升情感認知能力的重要環節。集體討論的實現是以教師提出的問題為導向的。因此，在引導學生扮演角色之后，教師要立足學生的表演內容和教材文本，設計極具探究性的問題，引導學生思考、討論，實現對文本內容的理解。立足學生的討論結果，教師無需做診斷性的評價，只要給予鼓勵就可以了，如此可以使學生樹立自信心，以更好的狀態進入戲劇活動，體驗、理解文本。

比如，在《巨人的花園》這節課中，在學生表演了巨人將孩子們趕出花園，花園變得一片蕭瑟的場景之后，老師提出問題：巨人在看到花園蕭瑟的場景之后，心里很后悔，想要這些孩子再次回到自己的花園里，照顧自己的花園，希望自己的花園回到春天。你們覺得巨人這樣的想法可行嗎？之前，巨人因為討厭孩子，將孩子們從自己的花園里趕出去，現在需要孩子，卻想讓孩子們回去，針對巨人的如此想法，你覺得他討厭嗎？你是如何看待巨人的呢？如此問題具有開放性，學生結合文本內容和自身的生活經驗，細細分析，提出不同的觀點。在學生思考問題的過程中，老師可以鼓勵他們以文字形式進行記錄，借此實現讀寫結合，鍛煉讀寫能力。在學生展現自己觀點的時候，老師不必給予肯定或否定的評價，尊重學生的思想情感，引導他們合作交流，在互動中，實現情感共鳴，如此，自然而然地建構積極情感。

三、 課后：反思總結

新一輪課程改革的實施要求教師成為一名反思型的實踐者。在實施教學的過程中，教師不僅要聯系教學所需，運用多樣的方式組織教學活動，還要對教學內容、教學方式以及教學過程進行反思，通過反思發現自己的教學不足，從而查漏補缺，完善自我，為接下來有效地組織教學活動做好準備。教育戲劇對于廣大小學語文教師來說，是一個新的教學模式，而且，該模式實施流程較為復雜。在對教育戲劇認知不深刻，和自身教學能力的限制下，部分教師在閱讀教學中應用教育戲劇的時候，會出現諸多的問題。如果，在課后，教師沒有對自己的教學過程進行反思，將無法發現自身的教學不足，在實施繼續教學的過程中，會犯同樣的問題，如此不僅無法有效地發揮教育戲劇的教學價值，還會嚴重地削弱語文教學質量，得不償失。因此，老師在閱讀教學中應用教育戲劇之后，要在課后自主反思總結。

一般情況下，可以反思教學過程中是否有效地掌握了教學時間，是否有效地管理了課堂，學生是否積極地參與了角色扮演活動，學生在體驗角色活動的過程中出現了哪些問題，學生是否真正地透過文本與作者實現情感共鳴……通過這樣的反思，發現本節課教學存在的問題，進而總結改進對策。

在小學語文閱讀教學實施過程中應用教育戲劇，目的是輔助學生理解文本，提高學生的閱讀效果。學生體驗活動所獲得的感受，是檢驗教育戲劇應用效果的直接標準。因此，在課后進行教學反思總結的時候，還可以鼓勵學生表達自己的體驗感受，說一說自己在此次活動中學到了哪些內容，還有哪些不明白，覺得哪些地方還需要改進。立足學生的表達，老師可以繼續總結教育戲劇的應用情況，深入地發現應用問題，獲取應用經驗。而且，在此過程中，學生也可以發現自己參與教育戲劇活動的不足，及時改正，提升語文閱讀教學參與水平。

四、 總結

總而言之，在實施小學語文閱讀教學的過程中，教師需要在課改要求的指導下，探尋教育戲劇的應用。立足教育戲劇的實施流程，結合文本內容，在課前做好教學準備，在課中設計游戲活動，引導學生扮演角色，指導學生討論交流，使學生在體驗不同角色和場景的過程中，充分地發揮主觀能動性，建構對文本內容的理解，實現與作者的情感共鳴，提高課堂閱讀效率。同時，教師要在課后及時地反思總結教育戲劇應用情況，發現教學不足，及時彌補，為今后有效地在語文閱讀教學中應用教育戲劇打下堅實的基礎。

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作者簡介：

陸怡，江蘇省蘇州市，蘇州市金閶實驗小學校。