臨床路徑在消毒供應(yīng)中心護(hù)生帶教中的應(yīng)用分析

李 桃，周世樂(lè)

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院，廣西 南寧 530022）

實(shí)習(xí)對(duì)于護(hù)理學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)非常重要課程，也是護(hù)理學(xué)生從學(xué)校走入社會(huì)關(guān)鍵步驟[1]。通過(guò)提高護(hù)理水平來(lái)滿足患者日益增長(zhǎng)護(hù)理需求已成為各大醫(yī)療機(jī)構(gòu)首要考慮問(wèn)題之一，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生管理，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐操作可顯著提高實(shí)習(xí)生護(hù)理水平，為實(shí)習(xí)生正式走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在2017年2月～2019年2月搜集30名消毒供應(yīng)中心護(hù)理實(shí)習(xí)生一般資料，按照帶教方法不同分為觀察組（15名）和對(duì)照組（15名）。觀察組中1名男實(shí)習(xí)生、14名女實(shí)習(xí)生；對(duì)照組中有無(wú)男實(shí)習(xí)生、15名女實(shí)習(xí)生；觀察組實(shí)習(xí)生的平均年齡（23.01±1.69）歲，對(duì)照組實(shí)習(xí)生平均年齡（22.95±1.45）歲。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組

對(duì)照組應(yīng)用常規(guī)帶教方法，包括理論知識(shí)和操作技能的考核等。

1.2.2 觀察組

觀察組應(yīng)用臨床路徑帶教方法：首先，第一周，采取集中帶教方法，由有經(jīng)驗(yàn)帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)生授課，講課內(nèi)容：（1）消毒供應(yīng)中心經(jīng)常使用到相關(guān)知識(shí)；（2）專(zhuān)科流程詳細(xì)記錄方法；（3）各個(gè)記錄方法及相關(guān)流程等；四，熟悉消毒供應(yīng)中心工作環(huán)境，帶教老師起到模范作用，對(duì)實(shí)習(xí)生不規(guī)范操作以與及時(shí)糾正，再讓實(shí)習(xí)生反復(fù)操作，從而熟練掌握護(hù)理操作技巧，在注重細(xì)節(jié)基礎(chǔ)之上讓實(shí)習(xí)生能夠大膽練習(xí)，結(jié)合經(jīng)典案例專(zhuān)科知識(shí)講解，積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐互為有機(jī)結(jié)合；五，積極評(píng)估實(shí)習(xí)生心理應(yīng)對(duì)能力和理論知識(shí)具體掌握情況，再根據(jù)實(shí)習(xí)生接受能力制定針對(duì)性帶教計(jì)劃，所制定帶教計(jì)劃需加強(qiáng)實(shí)習(xí)生自信心和操作能力，從而使得實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)日后護(hù)理工作；其次，第二周和第三周，采取一對(duì)一帶教方法，讓實(shí)習(xí)生能夠熟悉專(zhuān)業(yè)儀器相關(guān)操作，熟悉護(hù)理工作具體流程；最后，第四周，對(duì)所有實(shí)習(xí)生進(jìn)行理論知識(shí)和操作技能考核，考核完成后進(jìn)行總滿意度調(diào)查及對(duì)帶教老師相關(guān)評(píng)價(jià)；如果遇到一些特殊病例，需由帶教老師集中講解。

1.3 觀察指標(biāo)

分析兩組實(shí)習(xí)生理論知識(shí)評(píng)分、技能操作評(píng)分及對(duì)帶教評(píng)價(jià)（可提高學(xué)習(xí)積極性、可掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容、可提高自身綜合能力及對(duì)護(hù)理帶教總滿意度）。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 21.0分析。

2 結(jié) 果

2.1 實(shí)習(xí)生理論知識(shí)評(píng)分、技能操作評(píng)分比較

觀察組理論知識(shí)評(píng)分（86.26±6.36）分，技能操作評(píng)分（87.78±6.74）分，對(duì)照組理論知識(shí)評(píng)分（71.14±7.69）分，技能操作評(píng)分（72.22±7.65）分，對(duì)比兩組理論知識(shí)評(píng)分x2=2.56121，技能操作評(píng)分x2=15.26325。

2.2 兩組實(shí)習(xí)生對(duì)帶教評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）

表1 兩組消毒供應(yīng)中心護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)帶教評(píng)價(jià)分析[n（%）]

3 討 論

在消毒供應(yīng)中心實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行臨床實(shí)踐指導(dǎo)可顯著提高實(shí)習(xí)生專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)[2]。崗位實(shí)習(xí)是一種重要連接紐帶，能夠?qū)?shí)習(xí)生從學(xué)校內(nèi)所學(xué)習(xí)到知識(shí)與實(shí)踐具體工作有效結(jié)合起來(lái)，正規(guī)化實(shí)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生護(hù)理能力而言具有重要作用，在實(shí)踐過(guò)程中可有效提高實(shí)習(xí)生解決問(wèn)題能力[3]。

對(duì)于消毒供應(yīng)中心護(hù)理實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，需具備數(shù)量操作能力和豐富理論基礎(chǔ)知識(shí)才能夠滿足臨床工作需求[4]。對(duì)消毒供應(yīng)中心護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)踐操作需不斷加強(qiáng)，從而有效指引消毒供應(yīng)中心護(hù)理實(shí)習(xí)生[5]。對(duì)消毒供應(yīng)中心護(hù)理實(shí)習(xí)生采取常規(guī)帶教方法無(wú)法滿足臨床護(hù)理教育教學(xué)需求[6]。通過(guò)應(yīng)用臨床路徑帶教方法能夠?yàn)橄竟?yīng)中心護(hù)理實(shí)習(xí)生制定科學(xué)時(shí)間計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃，最終使得護(hù)理更為程序化和標(biāo)準(zhǔn)化，讓患者能夠享受到更為優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。充分利用臨床路徑帶教方法能夠讓實(shí)習(xí)生更好掌握理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，最終提高實(shí)習(xí)生對(duì)帶教教師評(píng)價(jià)滿意度。在傳統(tǒng)帶教模式過(guò)程中，每一位實(shí)習(xí)生在進(jìn)入到科室后進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，而每一位帶教老師教育方法和教學(xué)觀念都存在一定差異之處，所以常規(guī)教學(xué)無(wú)法有效提高實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。采取集中結(jié)合常規(guī)式帶教方法能夠?qū)⒕哂胁煌町悗Ы汤蠋熂性谝黄鸾虒W(xué)，從而讓實(shí)習(xí)生從中學(xué)習(xí)到每位帶教老師優(yōu)勢(shì)，有利于實(shí)習(xí)生系統(tǒng)化、規(guī)范化掌握好消毒供應(yīng)中心護(hù)理知識(shí)。臨床路徑帶教方法能夠有效保證高質(zhì)量教育教學(xué)，充分利用有限教育教學(xué)資源，使得教育教學(xué)方向更為清晰，使得教育教學(xué)模式趨于標(biāo)準(zhǔn)化和正規(guī)化。

臨床路徑在消毒供應(yīng)中心實(shí)習(xí)生帶教護(hù)理實(shí)踐應(yīng)用效果顯著，可顯著提高消毒供應(yīng)中心實(shí)習(xí)生理論知識(shí)評(píng)分、技能操作評(píng)分及可提高學(xué)習(xí)積極性、可掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容、可提高自身綜合能力及對(duì)護(hù)理帶教的總滿意度。