童話教育：一把開啟人文素養大門的金鑰匙

江蘇海門師范附屬小學 顧衛兵

一個世紀，一所學校，一項特色，一種情懷，對于一所學校來說，多么經典的概括！

二十世紀九十年代初， 我校創造性地提出了“兒童的樂園、創造的天地、童話的世界”的辦學思路，以南通市級研究課題“童話教育研究”為抓手，開啟了長達三十多年的“童話教育”之路。 于是，童話教育成了海師附小的一項特色，童話研究成了附小師生的一種情懷。 如今，海師附小提出了“金鑰匙開啟智慧人生”的辦學主張，努力培養“全面而有個性”的智慧兒童。

我們堅信：童話教育，是一把開啟人文素養大門的金鑰匙。

一、創設童話環境，給生命以人文素養熏陶

（一）經典的金鑰匙雕塑

走進學校的西大門，映入眼簾的是一座金鑰匙塑像。 紅色大理石做成的臺階，意味著艱辛的攀登；漢白玉做成的大書，意味著知識的寶庫；金鑰匙在陽光的照耀下熠熠生輝，意味著成功的喜悅；六只雛鷹圍繞金鑰匙展翅飛翔， 意味著學生們健康成長，學業有成。 金鑰匙是學校“童話環境”的第一象征。 學校的頂層文化設計、課程體系架構都以“金鑰匙”為統領。

（二）生動活潑的“童話墻”

走進我們的校園，每間教室的墻面上都有學生自創自編自繪的童話故事， 一般由4～5幅連環畫組成。 每月一更新、每月一評比，并成制度，“童話墻”是學校的一道風景，是學生們展開無限遐想和獲得無窮快樂的地方。

（三）妙趣橫生的童話窗

學生們把一件件手繪的、編織的、泥塑的童話卡通作品，一份份精致的童話手抄報、童話剪紙、童話雕刻放置在班級的窗戶上, 形成學校的又一道窗戶風景。

（四）催人奮進的班級圖騰

學生們為自己的班級設計圖騰，自然界的小生物、繪本里的小可愛、童話里的小主人，學生們發揮聰明才智，賦予它們生命、給予它們靈魂。 于是，它們成了班級的象征、成了班集體的精神。

（五）回味無窮的“童話林”

幾排樹，高低錯落、稀疏茂密，“π”形路線、魔方天地、巨型書架，可愛的小金娃。 課間，學生嬉戲玩耍、其樂無窮！ “童話林’，生長著無窮的想象，生發出創新的智慧，它帶給學生們歡樂、智慧和美好的祝福。

二、創研童話課程，給生命以人文素養潤澤

創研童話課程， 為學生架構另一個精神棲息地。 學校的童話課程分為發展性童話課程和提高性童話課程，并通過與基礎性課程的“統整”來實施。

（一）發展性童話課程，重在豐厚人文底蘊

1.晨誦課程，開啟美好一天

我國智能電網的主要特征是傳統電網與信息技術深度融合，信息在發輸供應環節雙向流動，實現自適應控制。信息通信技術的應用使得智能電網中能夠實現實時信息交換。信息在電源、電網、用戶間雙向感知、靈活互動，有利于實現可再生能源的消納、更大范圍實現能源體系優化配置。一方面，大量分布式發電和分布式儲能在電網中可以即插即用，另一方面，用戶可與電網友好合作(猶如虛擬電源)，幫助電網實現需求側管理(如削峰填谷)，并在緊急情況下支援電網運行[26]。通過大數據和云計算分析和決策平臺，可以整合電網數據資源，以實時價格信息引導用戶主動調節用電能力，為各類能源接入、調度運行、用戶服務和經營管理提供支撐。

每年級一冊的晨誦讀本《金色的小螺號》，既有世界經典童話，又有現代優秀童話，更有學生們自創的童話。 每天早晨，學生們嗅著童話的芬芳，體驗閱讀的快樂。

2.晨會課程，致力寓教于樂

晨會課程由班主任研發，將學生們各年段需要懂得的道理、養成的習慣、具有的品格融進童話故事。 晨會時間，每天一故事，一周一專題。 如五一勞動節， 通過勞動教育的童話故事 《小白兔和小灰兔》，讓學生們懂得只有自己付出勞動，才有吃不完的菜，激勵學生們從小養成愛勞動的習慣。

3.拓展課程，擴大人文視野

每個年級一冊的“童話六邊形”是學科拓展類課程，其中收集了相關的人文童話、科普童話、學科文化典故，供學生們參考閱讀，拓寬視野。

4.親子課程，創設溫馨之旅

《親親我的寶貝》是一套親子閱讀的校本課程，精心選取了適合學生閱讀的經典童話、 親情故事，文章融美德、哲思、藝術于一體，讓孩子悅享人文之美、語言之韻。

5.社團課程，閃耀奇思妙想

6.榜樣課程，引領成長路徑

“小金娃”是學校金鑰匙塑像催生出來的卡通人物，是智慧與美好的象征。 爭做卓越“小金娃”，是每個附小學生的愿望和目標。 附小“小金娃”分三個層面：班級“小金娃”、年級“小金娃”、卓越“小金娃”。 小金娃的評選需要通過層層推薦選拔，以此來用榜樣的力量引領學生們健康快樂地成長。

（二）提高性童話課程，重在感悟人文情懷

童話劇課程“月光下的長笛”是師生共同研發的精品課程，也是學校提高性課程之一，它基于兒童生命成長的需要，融合眾多童話元素，通過戲劇手法，表現兒童視野下的現實與想象世界，朝向真善美境界的兒童綜合藝術表演課程。

1.童話劇課程，豐富了學生們的學習生活

童話劇的誕生， 需要經歷劇本的反復斟酌、道具的精心準備、舞臺的唯美設計、表演的多樣創新，在不斷的演繹與排練中，讓學生們獲得不一樣的體驗和收獲。

童話劇的誕生，需要老師和家長的協助，蛋糕盒、包裝紙、彩色帶，在他們的手中，都會成為精致的演出服。

童話劇的誕生，需要一次次排練，一遍遍修改，增加現代元素、增添童話色彩，他們在經典音樂中朗誦、舞蹈。

童話劇的誕生， 讓學生們有了辨別的眼神，有了審美的格調，有了生命的精彩。

2.童話劇課程，升華了學生們的精神境界

童話劇的誕生，使學生們經歷了一段別人的生活，深切的體驗，讓學生們的思考、感受更加深刻。

童話劇的誕生，學生們經歷了與同伴的交流合作，取長補短，密切配合，使他們學會了合作互助、堅持不懈、精益求精。

童話劇的誕生，使學生們明白了什么是愛與尊重，什么是友誼和奉獻，知道了每個人都是生活的主角。

學校創研的童話課程，曾被評為“新教育十大卓越課程”。

三、創構童話課堂，給生命以人文素養的浸染

課堂，學生們的主陣地，童話課堂，學生們的啟智園。 我們的童話課堂，不僅僅局限于用童話激發學生的學習興趣，用童話點燃學生的思維火花。 課堂上，你常常會看到這樣的景象：學生們全神貫注觀看某一童話情境；學生們靜思默想，喜形于色，與文本里的人物交流對話； 學生們神采飛揚，進行數學思維的較量。 我們的童話課應該有別樣的精彩。

1.學而質疑的課堂

教師可以設計富有思維含量的學習單，讓學生帶著問題去學習、帶著問題去思考，在合作中解決個性問題，在思辨中產生共性問題，在一個接一個的疑問和質問中，使學生加深對文本的理解，對知識的領悟，對形而上的掌握。

2.思而爭辯的課堂

教師可以設計富含思辨的大問題，讓學生進入思考、討論的基本狀態，經歷爭論、辯論，反駁、再反駁的思維過程， 讓他們在爭辯中分析和解決問題，在碰撞和交匯中展現個性。

3.理而內化的課堂

教師可以設計富含理性的小練習，讓學生適時梳理、內化、升華，通過師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，引導學生將課本知識轉化為學習能力、將學習能力轉化為思維習慣、將思維習慣轉化為品質智慧。

4.用而拓展的課堂

教師可以設計富含拓展的情境，讓學生不但擁有童話的世界，更要回歸現實新天地，在知識、生活與生命的共鳴中，增長智慧，提升品位。

四、創享童話活動，給生命以人文素養的滋長

人文素養，最根本的是要培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，以真善美來充實學生的心靈。對此，童話教育具有得天獨厚的優勢。 學生們在“讀童話、看童話、講童話、編童話、演童話、寫童話、畫童話、唱童話”的過程中，學習人文知識、涵養人文智慧、塑造人文品格，培育人文精神。

每學年的童話節， 是我校童話教育的窗口，是學生們擁抱童話、與童話共舞的狂歡節。 今年，學校又迎來了第27屆童話節，童話王國我來建、五彩童話我來讀、有趣童話我來繪等十項活動，讓學生盡情地在童話世界中徜徉。 每年六一兒童節，學校都要舉行隆重的童話節閉幕活動，以此來慶祝學生們的節日。一大早，眾多“童話人物”出現在校門口，美好的相遇開啟一天的童話生活。 學生們與“童話人物”打招呼、擁抱、合影、互動，充分享受著節日的快樂！

童話里有愛，童話里有家，童話里有你，童話里也有我；童話里有夢想，童話里也有風雨，童話給“小金娃”以成長智慧，“小金娃”伴著童話走向美好的明天。 我校畢業生姜沂彤同學，在全國潮童大賽中榮獲冠軍，被選為兒童服裝品牌“迪莎公主”的代言人，參加了迪拜潮童大賽；倪梓強同學獲得全國腦力錦標賽冠軍，顧穎飛同學獲得亞洲物理奧林匹克競賽金牌……

三十年來，我們不懈努力，以“童話勵志、童話導行、童話啟智”，讓童話滲透師生的靈魂深處，讓人文素養成為師生最富有的“個人資產”，讓每一個學生都成為有教養、會學習、愛運動、懂藝術、樂創造的“小金娃”。