習作有法，厚積薄發

江蘇張家港市錦豐中心小學 張晶晶

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學中高年級學生要求：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心……能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。 對小學生來說，缺乏的不是具體生動的生活，而是對生活的的細心觀察和獨特體驗。 只有善于觀察和體驗生活，才能寫出真情實感、內容豐富的文章來。 學生作文水平的提高，離不開教師積極、科學的指導，更離不開持之以恒的讀、寫訓練。讓學生有道可循、有法可依，這樣才能“厚積”而“薄發”。

一、基于課文，舉一反三有智慧

陶行知先生曾說過： 語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。 寫作的積累儲存是多方面的，其中最為直接的素材還是語文課本。 語文課文中有許多佳作，古今中外，天文地理，涉獵廣泛，是指導學生讀寫結合的范例，用好這處寶藏，對學生的寫作大有裨益。 學生年齡雖小，卻富有個性，心思也細膩，我們要引導學生打破思維定式， 以課文為例子，學會從不同的角度觀察事物，從而獲得一個全新的寫作天地。

以課文為例子培養學生的觀察能力要有一定的方法。 我們周圍的客觀事物，無論是動的還是靜的，雖然錯綜復雜，但都有一定的“序”，因此，我們觀察事物時要按一定的次序進行， 或從近到遠，從上到下，從內到外，或從整體到局部。 例如，學習了《宋慶齡故居的樟樹》后，教師可以引導學生學習作者的寫作方法，寫一寫校園里的其他樹木，指導學生先觀察整體像什么，然后觀察樹冠、樹枝、樹干、樹葉。 只有掌握了正確的觀察順序，才能在實踐中有條理地觀察， 從而提高觀察效率和觀察能力，進而提高學生作文的條理性。 教材中的課文，每一篇都能發掘出一定的寫作方法，但并不是說我們在學習每篇課文時，都要嚴格按照這些方法去做，而是要依據各年段學生習作的要求和課文的特點靈活掌握。

二、及時“保鮮”，處處留心皆精彩

在學生的日常生活中常常會有一些偶發事件，教師可以引導學生細致觀察，這樣會收到很好的效果。 如課堂上一只小蝸牛的意外闖入，老師的細心問候，爸媽的感人話語，一次考試的經過，一份禮物的驚喜，都是絕佳的習作素材。 然而，這些美好的事物、動人的場景、感人的片段在剛剛發生時，往往都扣人心弦，但若不及時加以“保鮮”，過后也會索然無味。 要讓這一剎那的精彩成為永恒，教師就要引導學生及時記錄下即時生發出來的真情實感。

例如，有一次，一個學生被其他同學氣哭了，原因是他放在教室里的“滴水觀音”綠植被別人扔掉了，因為有同學說“滴水觀音”綠植有毒。 借此話題，筆者讓全班學生都來當一回“大法官”，寫一篇探討“滴水觀音”秘密的文章。 學生自己通過查找資料尋找到了科學依據：只要合理養殖，“滴水觀音”的毒不會對人產生危害。 通過這樣的寫作訓練，不僅讓學生之間的紛爭順利化解，同時也提高了他們寫作的興趣，增長了課外知識。

三、豐富體驗，別樣風景可觸摸

小學生自我控制力較弱，情緒容易波動，觀察事物往往比較粗略，缺乏細致的觀察能力。 教師要針對學生觀察過程中的特點，有意識地引導學生學會細致觀察，培養學生良好的觀察習慣，這就是新課標要求的“要學會留心周圍事物”。 在引導學生進行觀察時，教師要引導學生由易到難，循序漸進， 并充分調動學生的各種感官去感受眼前的事物。

蘇霍姆林斯基曾說過：“誰會欣賞大自然的音樂，他就能聽出春天正在覺醒的第一批旋律。 大家看吧，聽吧，想吧。 ”教師要喚醒學生用各種感官去感受的欲望。 例如，教學生寫自己的體驗之作，那么就要給學生體驗的機會。 寫春天，必須要走出教室，去大自然感受一番；寫事情，必須要是真情實感體驗過的……有一次習作，筆者指導學生體驗當一回盲人，雙休日在家中蒙上眼睛生活，感受黑暗的世界，看看可以聽到什么，觸摸到什么，嘗到什么……學生的寫作熱情被激發，紛紛記錄下了這短暫的失去光明的時光，并從中明白了殘疾人士的不易，更加珍惜當下的美好生活。

四、加強閱讀，名篇佳句靈活用

許多學生平時很少注重課內外閱讀的積累，缺乏寫作素材，對作文望而生畏，無話可說。 “讀書破萬卷，下筆如有神”這句話形象地描述出了閱讀與寫作之間的關系，閱讀用來吸收，寫作用來表達。 閱讀是寫作的基礎，閱讀是鞏固掌握字詞的重要手段之一，也是提高學生寫作能力的重要方法；而寫作則將閱讀過程中所獲得的感悟等調動出來，以表達自己的真情實感。 由此可見，閱讀與寫作是相輔相成、互相聯系、互相促進的。 當我們看見圓月掛在枝頭，是否會想起蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”里的思念？ 看到美麗旖旎的池塘風光，出現在眼前的會不會是“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”？ 當課內外的閱讀積累不再是應付考試，當名篇佳句能夠脫口而出，學生就能夠將自己所觀察到的靈活地運用到自己的作文中去， 不僅可以增加文章的文采，也豐富了作文的內涵。

不動筆墨不讀書。 在閱讀時，教師要指導學生隨時隨地把好的詞語和句子摘抄下來，讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣，經常翻閱，以豐富自己的語言積累，為寫作打下良好的基礎。

五、日記長跑，搭建平臺促成長

大量的課內外閱讀以后，學生就可以學會掌握寫作素材，但僅有寫作素材還不夠，還要掌握寫作規律，應多寫多練，才能真正寫出好的文章。 作家茅盾曾說過：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞及所感隨時記下來……”小學生的作業負擔雖不重， 但如果過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。 因此，筆者讓學生每天都寫小日記，字數不限，大至時事要聞，小至雞毛蒜皮，有話則長，無話則短。

對于學生的小日記，筆者認真批改，根據內容加星，十顆星可以兌換一張表揚信，獲得十張表揚信就是班級“閱讀之星”，可以兌換一本自己想要的書。 學生的寫作興趣被激發了，寫作能力得到了提升。 對于優秀的日記，筆者利用班級公眾號進行展示，在搭建的平臺上發表習作，每個學生既有時間和空間獨立寫作，又有師生間、生生間的多向交流，使學生的寫作認知水平、情感態度、寫作技能得到有效提高。

萬紫千紅總是春。 習作教學要得法，這樣才會有厚積薄發的力量。 基于課文，處處留心，豐富體驗，加強閱讀，堅持練筆，學生作文一定能從“山窮水盡疑無路”走向“柳暗花明又一村”。 作文教學中的方法還有很多，只要能結合學生實際，充分發揮學生的寫作積極性，就一定能收到良好的習作教學效果。