小學生習作思維外在表達的現狀調查與改進策略

江蘇常州市武進區星河實驗小學 姜靜波

小學生習作素養是語文素養的集中體現。 多年來，小學語文教學非常注重學生習作表達能力的訓練，而對于習作思維外在表達素養的研究甚少。 本文基于區域性“中小學寫作核心素養現狀調查”項目的數據庫數據，著重分析當前小學中高年級學生習作思維外在表達素養的現狀，并提出針對性的改進策略。

一、在設計中精準聚焦：調查目的與抽樣

為了真實了解當下小學生習作思維的外在表達素養現狀，江蘇常州高級中學特級教師郭家海主持的工作室與華東師范大學課程系合作，研制出一套題項符合心理測量學指標的“中小學寫作核心素養現狀調查問卷”。 工作室在C市市區與農村隨機選取教學水平中等的小學各3所， 在每所學校每個年級各抽取4個班級學生作為研究樣本。 一共發放正式問卷1052份，共回收有效問卷1000份，有效回收率為95.1%。

二、在數據中清晰解剖：調查結果與分析

（一）調查分析

郭家海在 《小學習作核心素養教學模型的構建》一文中談到，小學習作思維核心素養的重點在內在構思與外在表達，具體可以分為“內在構思”“外在表達”“書寫質量”三個要素。 本課題組重點分析“外在表達” 這一核心素養維度在寫作教學方面的真實狀況，從四個維度簡要概述，即“敘述手法的運用”“描寫手法的運用”“抒情手法的運用”“闡釋手法的運用”。 下面對調查結果予以具體分析：

1.敘事手法的運用及其與作文水平的關系

敘事的構成包括三個層面：敘述內容、敘述話語和敘述動作。 其中“敘述動作”是小學階段寫人記事文章中最重要、最常用的一種方法，本次調查最終驗證通過的代表性題項是“寫人記事作文時，我能把人物的動作寫好”。 根據調查發現，小學中高年級男女生在敘事手法的運用方面有著顯著差異（P=0.000＜0.001）。 會運用敘事手法的學生中女生占42.9%，男生占38.7%，女生比男生高4.2個百分點。年級維度上中年級占39.7%，高年級占41.9%，出現隨著年級的增長，學生對敘事手法的掌握略有遞增趨勢。 地域維度上城市學生占43.7%， 農村學生占37.9%，高出5.8個百分點。

2.描寫手法的運用及其與作文水平的關系

在各種描寫手法中，生動的心理描寫最能體現人物的性格特征，推動情節發展。 經研究最終通過驗證的代表性題項是“寫人記事作文時，我會描寫人物的心理活動”。 通過調查發現，小學中高年級的男女生在描寫手法運用方面有顯著差異（P=0.000＜0.001）。 擅長運用描寫手法的學生中女生占42.9%，男生占38.7%，女生比男生高4.2個百分點。年級維度上， 擅長運用描寫手法的中年級學生占39.7%，高年級學生占41.9%，出現隨著年級的增長該能力略呈上升趨勢。 地域維度上，不擅長運用描寫手法的城市學生占6.3%，農村學生占12.1%，城市比農村低5.8個百分點；擅長運用描寫手法的城市學生占43.7%，農村學生占27.9%，城市學生比農村學生高5.8個百分點，城鄉學生存在一定差異。

3.抒情手法的運用及其與作文水平的關系

學生習作記敘文，在敘述和描寫的基礎上恰當抒情，能使文章更有感染力。 我們研制的典型題項是“在描寫景物時，我能自然地加入自己想表達的情感”。 調查發現，中高年級的男女生在抒情手法的運用方面有著顯著差異（P=0.000＜0.001），擅長運用抒情手法的女生占42.3%，男生占37.3%，女生比男生高5個百分點。 年級維度上，會運用抒情手法的中年級學生占39.4%，高年級學生占40.2%，隨著年級的增長學生對抒情手法的掌握略有遞增趨勢。 地域維度上， 城市學生與農村學生有著顯著的差異，會運用抒情手法的城市學生占42.8%， 農村學生占36.8%，城市學生比農村學生高6個百分點。

4.闡釋手法的運用及其與作文水平的關系

習作中是否具有個性化的語言說明或議論，是作文外在表達素養的重要組成部分，也是學生思維力的體現。 我們經反復研制的典型題項是“我會在作文中對自己身邊發生的事情發表自己的看法”。調查發現，小學中高年級的男女生在闡釋手法方面有著顯著差異 （P=0.000＜0.001）, 不擅長的女生占8.2%，男生占13.6%，女生比男生低5.4個百分點；能夠運用闡釋手法女生占41.8%，男生占36.4%，女生比男生高5.4個百分點。 年級維度上，整體上近五分之一的中高年級學生不擅長闡釋手法。 能夠運用闡釋手法的中年級學生占36.9%， 高年級學生占41.2%，隨著年級的增長，擅長運用闡釋手法的學生呈遞增趨勢。 地域維度上，城鄉中高年級學生在語言積累方面有顯著差異，不擅長闡釋手法的城區學生有7.8%，農村學生有14%，城市學生比農村學生低6.2個百分點；擅長闡釋手法的城區學生有42.2%，農村學生有36%，城市學生比農村學生高6.2個百分點。

（二）調查的初步結論

根據以上調查的數據統計分析，我們可以初步得出以下結論：

1.探尋關聯要素

學生習作思維外在表達素養直接影響著習作水平，素養高的習作水平也高。 隨著素養水平的提高，語言素養的高低對學生習作水平的影響逐漸加大，四個維度在“優秀”水平上認可比例分別高出93.6%、90.8%、95%、85%。

2.發現性別差異

小學女生的習作思維外在表達素養普遍高于男生，隨著素養水平層次的提高，女生的表達素養總體呈上升趨勢。 在“敘事手法的運用”維度上，女生要高出男生8.4個百分點；在“描寫手法的運用”維度上，女生高出男生7.4個百分點；在“抒情手法的運用”維度上，女生高出了男生10個百分點；在“闡釋手法的運用”維度上，女生要高出男生10.8個百分點。

3.發掘城鄉背景

隨著習作思維的外在表達素養水平的提高，城鄉小學差異也逐漸增大。 在“敘事手法的運用”維度上，城市與農村落差比是11.6%；在“描寫手法的運用”維度上，城市與農村落差比為11.6%；在“抒情手法的運用”維度上，城市與農村落差比有12%；在“闡釋手法的運用”維度上，城市與農村落差比達到12.4%。

三、在學習過程中茁壯生長：習作思維與思路

語文學科既要學習語言， 又要發展思維。 課題組根據調查結論及分析提出如下改進建議：

（一）創設學習鏈：基于學習設計中高年級作文學與教的歷程

小學生的習作不是從零開始，他們已有一定的閱讀和生活基礎的積淀。 有效提升小學生的習作素養，要充分考慮到遺傳因素、教育環境等因素。

1.積累作文素材，暢意敘事

一是盤活資源多開展讀書交流活動，鍛煉學生有順序、有條理地講述故事的能力；二是堅持記錄看到、聽到的新鮮事，訓練學生提煉關鍵信息的能力，通過短、頻、快的方式積累豐富的習作素材，激發自由表達，暢意敘事。

2.開展多元實踐活動，暢神刻畫

體驗越全面、越豐厚，思維就越敏捷、越多元，表達就越流暢、越靈動。 教師通過游戲活動、現場試驗等形式創設真實的情景，引導學生在真切的體驗中駐足品味，有感而發。

3.情景交融物我合一，暢游真情

在習作中恰當地抒情，需要學生用飽含情感的生動語言，抒發對人或事物的獨特情感。 可以是對事物由衷的贊嘆感激或者厭惡憤恨之情，也可以是因某人、某事或某一景物引起的獨特表達，來增強文章的表現力。

4.積極表達觀點，暢所欲言

小學中高年級階段是學生自我意識發展的上升期。 在習作中介紹事物或闡釋觀點時，要以理服人、以情動人，就必須依靠相應的知識來提升學生習作的“語力”。 習作要有讀者意識，表達時做到有理有據、合情合理。

（二）構造思維場，基于差異設計中高年級作文說與寫的過程

1.基于性別差異，讓表達在傾斜中平衡

調查顯示，小學中高年級女生的習作外在思維表達核心素養全面優于男生，尤其在抒情手法的運用和闡釋手法的運用方面。 建議教師要特別重視男生在習作思維外在表達素養方面的全面培養，需要走出簡單的“平等思維”，多方面進行設計教學。

2.發揮朋輩效應，讓交流在交往中互補

根據兒童身心發展的規律，小學中高年級男生在學習中更重視與同伴的交往，追求老師和父母的表揚，以及解決問題能力的培養和鍛煉。 因此，教師應多元評價，更多地激發男生的習作動力，鞏固表達成果。

3.借助分享價值，讓評價在平臺中共振

另外，應發掘生生多種途徑的互評，如同桌互評、前后互評、男女生互評、對角線互評、與其他小組互評、任意對象互評等。 課后還可利用交互軟件進行線上線下混合式評價，開拓多種渠道發表學生作品，特別要重視男生習作的展示，創建給力的家長讀者群，更好地激發學生習作的激情。

（三）定制言語圈，基于四維著力中高年級作文內與外的兼程

潘新和教授認為， 言語動力缺失是根本性缺失。農村中高年級學生習作教學在思維外在表達的四個維度的教學上需要多著力，要重視這個問題的關鍵點，在這些關鍵點上多著力、多創新，從而提升整體學生習作表達能力。

由于本次調查范圍僅限于一個地區，對小學中高年級作文教學的現狀描述會有一些局限性。 這些問題我們將在后續的教學研究中予以改進。