從結果轉向過程：清單在英語故事寫作中的應用

江蘇蘇州市吳江區同里實驗小學 沈麗婧

寫作，是語言內化和知識建構的過程，是語言表達的重要形式?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“英語課標”）中對小學階段（一級、二級）中的“寫”有明確要求。然而，英語寫作一直是英語教學的“痛處”，尤其是“故事寫作”，更是讓教師頭疼、學生抗拒。而清單（writing checklist）是將寫作目標、寫作內容、寫作方法、語言支撐、評價標準等都涵蓋其中，讓學生有據可依，有法可循，從而實現故事寫作從注重結果到注重過程的轉變。

一、清單的來源

國際寫作教學主要經歷了關注結果(product)—關注過程（process）—關注語境(context)這樣的發展過程，與之相應地形成了文章寫作(articles writing)、過程寫作(process writing)、交際語境寫作(communicative context writing)三大寫作教學流派。我國的寫作教學主流是關注文章本身，即寫作的結果。受到語文寫作教學經驗的影響，英語寫作教學通常也將文章結果作為教學目標和評價主體。

美國寫作教學關注寫作過程，董蓓菲老師《清單寫作：過程寫作法的本土化實踐研究》一文論證了過程寫作法在我國語文習作教學上的可行性，并針對我國大班化教學的現實，設計了更適合中國學生的寫作清單（writing checklist）。她認為寫作清單是把本次寫作要求以清單的形式有序排列，供學生在寫作全程中自檢和互評，是面向全體學生的某一次寫作的最低要求。

英語，作為過程寫作法的根源國使用語言，具有語言邏輯優勢，英語寫作清單可以參考語文習作清單，并結合自身語言特點進行設計與編制。本文中探討的是故事寫作清單。

二、清單的設計

故事寫作有別于其他文體寫作，故事通常有起因、發展和結尾，三者之間有密切聯系，并相互影響。故事寫作清單的設計旨在便于學生了解故事寫作基本結構，明確故事寫作基本要素，掌握故事寫作技巧。故事的創作可能以想象為主，所以清單還應該為學生提供一定的語言支撐。

（一）清單的構成要素

董蓓菲老師提出的寫作清單包括標題、評價框、條款三部分?；诠适聦懽鞯奶攸c，筆者在此基礎上，去除標題，添加了功能欄，功能欄放在清單最左側，將條款內容（具體寫作要求）細化分配在不同的功能欄里，學生可以從功能欄獲取文章結構要求、寫作策略指導。評價框在條款之后，可供學生自評或者互評。

（二）清單的基本結構

在歐美國家的習作教學中，寫作清單通常涉及整體（Overall），開頭（Lead），過渡（Transitions），結尾（Ending），組織（Organization），細化（Elaboration），技巧（Craft）等內容。故事寫作訓練集中出現在小學五、六年級，寫作剛起步，學生有一定的語言基礎，但語言不夠豐富。綜合國內外習作清單的設置，筆者將題目（Tittle）、語言支撐（Support）、習作規范（Conventions）加入其中。

1.題目

故事寫作有命題和非命題兩種。對于非命題的作文，需要學生根據作文內容選擇合適、恰當的題目。

2.整體

相比其他類型的作文，故事寫作學生感興趣，但往往是想到哪兒寫到哪兒，故事結構不對，故事不完整等。因此，清單需要引導學生謀篇布局，用清晰的語言告知學生故事必須出現的結構B-M-E（開頭—過程—結尾），形成一個完整的故事。

3.開頭

好的開頭是故事順利延續的基礎，更是吸引讀者閱讀的第一步。開頭需要告知學生寫明人物（Who）、地點（Where）、時間（When），必要時也可以描述人物的特點（How），使得故事背景清晰。

4.過渡

學生在故事創作中通常停留在“將句子寫完整”的要求上，忽視前后句子的連貫性、前后語言的邏輯性。有的學生則出現頻繁使用連接詞，導致文章不生動的問題。清單可以清晰告知學生可使用連接詞如before，after，then，and等。

5.結尾

保證故事的完整性，應該設計一個與故事主體呼應的結局來收尾。清單可以向學生提供建議。比如，“I used ‘From now on/Finally/ At last...’to write my ending.”。

6.組織

好的故事不是語句或語段的堆砌，每一段都應該有清楚的時間（When）、人物（Who）和事情（What），在事情描寫中還應介紹故事的起因、發展和結局，從而將故事層層推進。在清單中則可以表述為：“I used‘When, Who, What’to make the body logic.”。

7.細化

結構搭起故事的骨架，那么對話可以讓故事有血有肉。清單中可以引導學生：“I used some dialogues to make the story interesting.”。

8.語言支撐

英語課標二級目標中對寫作的具體要求是：“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。”因此在故事寫作中除了給學生提供圖片之外，也可以為學生提供一些語言，比如讓學生寫《披著羊皮的狼》的時候，筆者就為學生提供了以下語言支撐：

Long long ago, there were many... in the...

...A wolf put on a sheep’s fur.

Hid...

... ran into the sheepcote...

bit... cried... dead

The shepherd found...

9.習作規范

五、六年級的學生對于文章標點符號的使用規則是熟悉的，但不良的寫作習慣導致標點符號使用不規范。特別是故事寫作中，有對話的出現，因此也應該在清單中體現引號的使用規范。比如可以這樣描述：“I punctuated dialogue correctly with commas and quotation marks.”。

10.技巧

通過添加形容詞或副詞、描寫細節等方式讓故事更生動豐滿。例如，“I wrote some details. I used some adjectives and adverbs to make the story more vividly.”。

下表（見表1）為The wolf in sheep’s clothing故事的寫作清單。

三、清單運用于教學的作用

在故事寫作教學中運用清單是一種將寫作要求具體化的教學策略。綜觀英語寫作教學現狀，寫作訓練模式單一，寫作水平兩極分化嚴重，寫作質量不高。運用寫作清單，有利于探索更優化的寫作教學方法，提升寫作教學效能，它具有以下作用：

表1 寫作清單的要素及構成要素

（一）聚焦全體，保障作文質量

在英語故事寫作教學中，不難發現，學生有濃厚的興趣，但止步于不知道如何下筆。根據觀察，這些學生的基礎相對較差、語言能力較弱，雖然有表達的欲望，但沒有相匹配的寫作能力，導致這些學生最后亂寫一氣。寫作清單，讓故事寫作從神秘走向具象，讓全體學生在框架下逐一對照進行創作，保障作文的最低要求，讓每個學生能體驗寫作的過程，感受完成一篇文章的樂趣。基礎好的學生自然可以在細化和技巧的部分加工，完成更高質量的作文。

以The wolf in sheep’s clothing為例，一位學生的初稿首段是這樣寫的：

There were some sheep in a sheepcote. A wolf saw them,he think hard,came up with an idea.He put on sheep’s fur.

從上面句段中可以看出，這位學生明顯是看圖寫句，句子隨意堆砌，沒有整體思考。學生學習清單后，知曉在開篇時需突出三要素：“Who”“Where”“When”，即清單功能欄第三條。隨后學生進行修改，修改稿為：

Long long ago, there were some sheep in the sheepcote. A wolf saw them，he wanted to eat them.

修改后的開頭突出了故事的時間、人物和故事發生的地點。雖然表達比較簡單，但保證了語言的正確性，交代了故事背景。

（二）過程引導，打破教學固式

基于清單的寫作是寫作教學價值觀的一次理性飛躍。它打破了“學范文—教師講—學生寫—教師改—學生改”的教學固有模式，從作文知識講解轉換為對寫作過程的監控，是從知識本位到能力本位的轉移；寫作教學目標主體從文章本身轉移到學生寫作的全程，并且這個過程保障了不同能力的學生都能參與；寫作教學策略的滲透變得有形化，學生可以參考具體的條款進行寫作，除了了解“怎么寫”還明白“為什么這么寫？”，最終形成了“故事可以這樣一步一步寫”的整體寫作思路與技能。

一位學生在寫The wolf in sheep’s clothing時，她是這樣寫的：

One day， the wolf walked by the sheepcote.Suddenly, he found a sheep’s skin.He was very glad to get the skin. He put it on quickly. He acted as a sheep.

她在Wait for the windfall時是這樣寫的：

Suddenly! A rabbit ran to him, but it ran too fast,and it hit the tree near the farmer. The fat rabbit died at once. The farmer picked it quickly. Haha! The rabbit is so nice!

從以上兩個片段中可以看出，學生在片段中添加了對話，使得內容更加生動有趣，同時有意識地放入了形容詞和副詞，比如very，quickly，too等，使用了連接詞one day，at once，but，第二段中的應用頻率更高。還發現在使用標點符號上的進步：同樣的suddenly，在第一段時用了逗號，但第二段則用了感嘆號，第二段中還多次使用感嘆號來表達不同的故事情緒。

清單的使用，是一種動態化的學習。在關注寫作的過程中，學生不但能夠準確理解寫作要求，掌握整體結構，還能不斷鞏固寫作技巧。

（三）自檢互評，豐富評價方式

在故事寫作的評價中，通常采取的規則是判斷有無語法問題，拼寫是否正確，句子是否寫足，多半是教師相對寬松且隨意的評判。另外由于小學生在感知和思維方面相對不成熟，使得教師不敢放手讓學生進行互評。清單的使用，使得評價不再隨意，而是有理可依，清單的十項條目就是評判這篇作文的依據，學生、教師可以在評價框內進行相應的評定。清單的使用使得評價變得多元，可以是即時的自我檢查（可發生在寫作過程中或過程后），也可以是多元的互評；清單的運用通過自檢和互評，完成分享和學習，提升修改能力，發現新問題、新知識，從而完成意義建構。

寫作清單在英語故事寫作中的運用，實現了從關注文章結果到關注寫作過程指導的轉化，它為故事寫作提供有效方法，尊重學生個體，關注學生心理發展，是提升教與學效能的輔助工具。但是它的使用不能脫離教學，我們仍然需要在教學中找尋更合適的使用清單的時機，根據不同寫作題材、不同年齡的學生設計不同的寫作清單，同時教師還需要根據學生的寫作水平調整評價標準。