讀寫融合：提升小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效實(shí)施路徑

江蘇江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 黃 慧

寫是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的重要方面，是一種技能運(yùn)用的過(guò)程，是一種高階思維，更是一種綜合性的復(fù)雜學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)階段，英語(yǔ)寫作已成為教師和學(xué)生都不愛(ài)“觸摸”的領(lǐng)域：一方面，教師缺乏意識(shí)，認(rèn)為寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，批改任務(wù)重；另一方面，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞量有限，閱歷淺，筆力不足，即使想寫，也缺少語(yǔ)料和支架，英語(yǔ)寫作成了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的英語(yǔ)寫作就是讓學(xué)生擁有串句成篇的基本能力，如能表達(dá)自己的情感，表達(dá)自己觀察的事物等。閱讀是輸入，寫作是輸出，若把兩者結(jié)合，進(jìn)行讀寫融合，是提升小學(xué)生寫作能力的有效實(shí)施路徑。

讀寫融合，就是用“讀”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生寫作，深入的閱讀影射到學(xué)生心中，讓學(xué)生“心感于物”，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和體驗(yàn)，強(qiáng)化句式表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)書面表達(dá)能力的提高。同時(shí)，在此過(guò)程中，高質(zhì)量的寫作也是閱讀的留痕，這樣的留痕也必定能“反哺”閱讀，通過(guò)“寫”，深化“讀”，鞏固“讀”，推動(dòng)“讀”，提高閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

一、以讀導(dǎo)寫，讓寫作鮮活起來(lái)

1.讀經(jīng)典讀物，仿寫入手

語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究表明，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本途徑之一就是模仿。模仿是寫作的一種路徑。這里的仿寫并不是照搬文本內(nèi)容，而是充分發(fā)掘文本中的有效信息，如句式、主題、篇章結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生由模仿寫作開(kāi)始，逐步形成寫作方法。仿寫強(qiáng)調(diào)在讀中學(xué)寫，讀的內(nèi)容便是范本，是寫的依據(jù)。

許多經(jīng)典繪本用簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的畫面緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單有趣的語(yǔ)言，是學(xué)生仿寫的好媒介。在仿寫的過(guò)程中，學(xué)生去探索作家筆下描繪的世界，運(yùn)用語(yǔ)言遷移繪本中的精彩表達(dá)方式。

如Does a kangaroo have a mother,too?是一本非常適合朗讀給兒童聽(tīng)的繪本。它的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，全都是一連串非常相似的問(wèn)題“Does a kangaroo have a mother,too?”配上肯定的回答“Yes,a kangaroo has a mother,just like me and you!”，一問(wèn)一答，念起來(lái)很有節(jié)奏感，同樣也可作為寫作的范本。我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作：

Does a...have a mother,too? Yes!A...has a mother just like me and you!

Does a...have a mother,too? Yes!A...has a mother just like me and you!

Does a...have a mother,too? Yes!A ...has a mother just like me and you!

……

在這樣的引導(dǎo)下，讓學(xué)生仿寫，學(xué)生就有話可寫，有話能寫，有話會(huì)寫。通過(guò)思考他眼中觀察的動(dòng)物寶寶和媽媽的親密情感，聯(lián)想到自己的媽媽，懷著暖暖情誼寫作，是一件相當(dāng)美好的事情。

當(dāng)然，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，這個(gè)“葫蘆”，首先要便于學(xué)生遷移和模仿，繼而成“瓢”。同時(shí)，反過(guò)來(lái)也能根據(jù)這個(gè)“瓢”來(lái)反觀“葫蘆”，學(xué)生在寫作中獲取文本表達(dá)特征，熟悉表達(dá)句式，感悟文本情感。這樣讀和寫的目標(biāo)指向一致并明確：直指“怎樣表達(dá)”。

2.讀教材文本，仿中有創(chuàng)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要來(lái)源。現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教材上提供了大量的圖片，創(chuàng)設(shè)了很多情境，教師以書本為基礎(chǔ)，可充分發(fā)掘素材，巧妙利用，訓(xùn)練學(xué)生寫作。

比如，學(xué)完譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1和Unit 2后，筆者就利用“dream school”這一主題，結(jié)合前兩單元主要學(xué)習(xí)的there be句型，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

教師幫助學(xué)生明晰主題意義，提供拓展詞匯，搭建語(yǔ)言框架，在此過(guò)程中，學(xué)生積累內(nèi)化文本語(yǔ)言，結(jié)合自己的感受，“辭以情發(fā)”，訴諸文字，既有“仿”的痕跡，又有“創(chuàng)”的內(nèi)容。學(xué)生的“dream school”豐富多彩，充滿童趣。

二、以寫促讀，讓寫作豐富起來(lái)

寫作引領(lǐng)閱讀注意力。通過(guò)寫作，可以更好地幫助學(xué)生理解文本中所表達(dá)的創(chuàng)作方法，促使學(xué)生更細(xì)致地觀察圖片，提高思維能力，并與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，改造或重組原有的語(yǔ)言，促進(jìn)新的語(yǔ)言建構(gòu)和豐富表達(dá)體系。

1.豐富素材，巧妙利用

埃·奧·卜勞恩的漫畫《父與子》中的故事幽默風(fēng)趣，深受學(xué)生喜愛(ài)，特別是他的無(wú)字漫畫，可以成為小學(xué)生看圖寫作的很好的素材。如今，讀圖能力也是學(xué)生閱讀技能的重要方面，我們可以通過(guò)寫作促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀圖，加強(qiáng)理解，激發(fā)想象，促進(jìn)思維。以下是Father and Son其中的一個(gè)小故事，筆者的教學(xué)片段如下：

Step1：Talk about the pictures.

教師先呈現(xiàn)連環(huán)漫畫，然后教師與學(xué)生進(jìn)行如下教學(xué)對(duì)話：

T：Who can you see in the pictures?

S：I can see father and his son.

T：Yes, we call them Father and Son. Guess where are they?

S1:They are in the park ,I think.

S2: Maybe they are near the river.

S3: Maybe they are in the zoo.

……

T：Look at Picture 1. What’s Son doing?

S：He’s giving some sweets to the swan.

T：Does the swan like the sweets?

S：Yes.Because the pale is empty.

T：Then what happened?

在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解故事大意，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言準(zhǔn)備，如句型的運(yùn)用、時(shí)態(tài)的運(yùn)用、必要的生詞滲透等。

Step2：Understand the story.

教師要求學(xué)生根據(jù)圖意，給下列句子排序，并朗讀。

①The swan is very angry.

②On Sunday morning, Father and Son are near the lake.

③Father gives his pipe to the swan.

④Soon, the swan eats all the sweets.

⑤The swan smokes and swims away.

⑥The swan asks for more.

Step3：Tell the story in groups.

學(xué)生有了一定的語(yǔ)言準(zhǔn)備后，教師可安排學(xué)生在四人小組內(nèi)討論，并通過(guò)接龍講故事的形式進(jìn)一步豐富表達(dá)的語(yǔ)言。小組合作練習(xí)是學(xué)生完善語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)同伴互助、自我診斷、自我修正、集體反饋等方式，教師再輔以適時(shí)糾錯(cuò)，使學(xué)生表達(dá)得更準(zhǔn)確。

Step4：Write the story with your own way.

寫作形式有兩種：一是為漫畫配對(duì)白，二是寫故事。由于采用了先說(shuō)后寫的方式，經(jīng)過(guò)小組合作討論后，學(xué)生整體把握了主要內(nèi)容；第二環(huán)節(jié)的排序又為學(xué)生提供了語(yǔ)言示范，為書面表達(dá)做好了鋪墊。有效輸入是有效輸出的前提，因?yàn)殇亯|到位，寫作也不再困難。有學(xué)生根據(jù)漫畫內(nèi)容配了如下對(duì)白：

2.多樣寫作，激發(fā)興趣

以寫促讀還有一種方式：變換寫作形式。教師不要一味地讓學(xué)生寫文章，可以換一種形式：制作一張邀請(qǐng)函、一張卡片、一幅海報(bào)，設(shè)計(jì)一張思維導(dǎo)圖等。雖然沒(méi)有直接成文，但也能達(dá)到一定的寫的目標(biāo)，英語(yǔ)能力就是在這樣螺旋式的上升過(guò)程中得到提高的。

比如，學(xué)完譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6An interesting country后，筆者布置了不同的分層寫作任務(wù)，學(xué)生可以模仿課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，也可以用自己喜歡的思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來(lái)：

總之，寫作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要引起廣大教師的重視。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思維，必須把閱讀作為媒介。教師要善于拓展學(xué)生的閱讀面，提升閱讀能力，從而把閱讀延伸到寫作，做到讀寫融合，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生積極踴躍地參與到英語(yǔ)寫作中，提高寫作能力，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。