高職計算機線上直播課堂中應用互助教學法的實施策略探究

趙曉丹

摘 要 高職計算機專業的辦學宗旨就是不斷為國家培養優質的計算機專業人才，因此，高職計算機教師應該培養畢業生良好的動手操作能力。而線上直播教學則是目前各大院校提出的全新教學模式，通過網絡的方式對學生進行全面教學培養，且互助性教學作為目前較為先進的教學方式，在高職計算機線上直播課堂中能夠有效提升課堂教學效果。

關鍵詞 高職院校;計算機專業;線上直播課堂;互助教學法

引言

高職院校與其他院校不同的是，高職院校主要為了培養適應于社會的高技能型人才，強調學生畢業后對技術的應用于實踐水平，故教師應該轉變以往教學模式提升教學效果[1]。線上直播課堂是一種全新的教學模式，可以明顯提高計算機教學模式的實效性教學，且互助教學法在高職教學中能夠促進學生與教師之間的關系，促使教師與學生之間更好地進行溝通。基于此，本文將互助教學法應用于高職計算機線上直播課堂中，旨在分析其應用效果。

1線上直播課堂的概述

線上直播課堂是在社會需求與科學技術發展下而衍生的一種全新教學模式，與傳統教學模式不同的是，線上直播課堂是以多媒體與計算機為主的信息技術手段，能夠將網絡與各種教育資源相融合，從而形成一種線上直播的課堂模式。教師與學生可以通過網絡的形式進行交流與教學，這種全新教學模式能夠給予學生全新的教學體驗，且學生雖然可以不用與教師面對面交流，但是學生有不懂的問題也可以在線上直播中進行表述，或者在教學平臺內將問題發布，由教師進行解釋，繼而保障學生線上學習效率與質量[2]。

2互助教學法的內涵

互助教學法是指在教學過程中教師根據學生的個性特點與學習情況積極與學生進行交流，這樣能夠在保證教師了接學生學習情況的基礎上與學生進行針對性交流，以逐漸形成良好的師生關系。同時互助教學法的應用也可以促使教學信息能夠得到有效交流，而學生與教師互相幫助的學習模式也會極大程度提高學生學習效率與積極性，繼而保證學生可以更好地接受新課程知識[3]。通常來講，互助性教學模式都是通過小組學習的方式而開展的教學內容，主要在教師與學生的合作學習中可以促使學生不斷主動地學習，繼而提升學生綜合能力的全面發展。

3高職計算機線上直播課堂中應用互助教學法的不足

3.1 學生自控力較差

線上課堂主要是通過智能手機或者平板電腦的方式進行教學與學習，但是由于線上課堂教學并不是教師與學生面對面教學的模式，而是通過網絡手段下進行教學的模式，因此，教師在教學中并不能及時觀察學生的動作與學習狀況，而高職學生仍在學習中存在一些自控力不足的情況，針對學生出現的自控力不足情況，教師無法實時監測學生的學習，這就容易致使學生上課走神，學習效率差。而互助教學法在高職計算機線上直播課堂應用中雖然可以增加教師與學生交流，但是教師仍然無法實時監測學生學習進度，因此，這就會致使學生在線上直播教學中出現玩游戲、看小說等情況，繼而嚴重影響高職學生線上學習效果。

3.2 互動方式過于形式化

線上課堂教學中的互動方式就是通過引用新的教學模式，以形成計算機教學課堂的問題情境創設。雖然教師能夠明白互動情境的重要性，但是在實際直播教學課堂中教師并無法真正掌握課堂教學中存在的實質性問題，而在一些流于表面的問題設置中，課堂互動顯得極其形式化，甚至部分教師仍然沿用以往灌輸式學習的模式，表面采取問答教學模式，但實際都是由教師自問自答，這種教學并不利于學生思維的活躍與思維啟發，同時在線上直播課堂教學中，教師本身就無法與學生面對面交流，而這種形式化教學模式的應用，就會給學生一種可以松懈的心理，繼而嚴重影響學生學習效果[4]。

3.3 教師課堂掌控能力差

目前由于高職教師的線上課堂經驗不足，教師缺乏良好的課堂掌控能力，因此，在線上直播教學中極易出現突發事件，例如學生提問的問題教師無法給予專業回答。同時線上直播課堂的模式是通過網絡進行教學，教師無法實時監測學生情況，且教師對課堂的掌控力也不足，教師在教學中只是按照自己教案的設定進行教學，學生在這種枯燥的教學氛圍中常常會出現走神、提尷尬問題等狀況，這些突發狀況的發生，不僅會影響教師課堂教學效率，還嚴重影響學生學習效果，致使線上直播教學模式的教學效果無法滿足教師預想，而學生學習效果也并不理想。

4高職計算機線上直播課堂中應用互助教學法的策略

4.1 提升教師自我建設

線上直播課堂是一種全新的教學模式，雖然教學中教師是本著“鍛煉學生專業能力”的教學理念為基礎，但是教學效果還是要依賴于教師的教學主導情況，因此，教師應該基于教學方法、基本素質與多媒體資源開發等渠道提升自我建設，繼而保障可以給學生提供最好的教學模式。首先探究網絡平臺中提升互助式教學效果就需要教師提高對多媒體與校園網絡的利用，其次提升自身的問題創建，以建設出計算機互助教學的教學數據庫，其次教師需要不斷參加各種學習與培訓，繼而加強自身能力素質。

4.2 多元教學模式

以往計算機教學中都是由教師進行教學知識的傳授，學生只需要依據教師的教學內容進行學習，針對不懂的問題教師會給予相應解決方案，但是這種教學模式下的學生無法利用語言將計算機操作進行表達，從而嚴重影響教學效果。而計算機線上直播課堂則是可以將知識技能、過程方法、情感態度與價值觀念進行融合，以制定出全新的教學計劃，且教師需要根據學生的特點進行個性化教學方案的制定，將學生存在的差異性進行提出與解決，繼而真正體現出因材施教、分層教學的優質效果，以創建教學中的多元化模式。

4.3 改變教學內容

線上直播課堂教學中教師應該集中多種教學方式，從而在先進與科學的教學方案中將互助教學完整的發揮出來，同時教師需要將教學內容不斷地滲透給學生，繼而將互助教學真正落實。且由于高職學生自控力較差，故教師需要在線上直播教學中不斷監測學生的學習情況，學生學習畫面會以攝像頭提取的方式在直播平臺界面上，教師需要在教學中不斷觀察學生學習效果，并通過隨機提問的方式提高學生學習注意力，尤其對于高職線上直播教學的特殊教學任務，計算機專業教師需要將理論與實踐相結合，繼而將計算機教學課堂中學生的實踐水平有效提升。

4.4 建設教學資源庫

線上直播課堂教學中最不可缺少的就是教學資源庫的建設。教學資源庫的建設既可以為學生與教師信息查閱提供一定幫助，又可以對教師批改試卷提供幫助，從而提升教學質量。首先高職計算機專業教師應該充分考慮學生學習理論知識與專業技能的能力，建立出學生學習難點的資源庫，同時教學資源庫的建設則是可以方便學生隨時隨地查看教學資源的重要方式，其次教師也能夠在教學資源庫中進行作業的批改與傳閱，從而保證學生的學習有一定目的性，且教師也可以在資源庫的應用中減輕教學負擔[5]。

4.5 提升教學管理

高職教學中，由于每一名學生都是不同的個體，因此，在教學中教師既要滿足學生個性化需求，又要通過管理提升教學效果，同時高職計算機教學中最離不開的就是教學管理的應用，而高職計算機線上直播課堂中應用互助式教學也是需要教學管理的幫助[6]。首先教師需要對學生計算機專業能力進行合理的收集與處理，并建立出正確的計算機知識傳輸體系，其次教師需要不斷了解學生的想法與意見，結合實際學習情況給予學生全新教學體驗，繼而制定出科學合理的學習方案。

5結束語

線上直播課堂與傳統計算機教學課堂不同的是，傳統教學課堂過于注重教師的主體地位，主要由教師對教學內容進行演示及講解，而學生則只需要對教師的演示與講解進行學習即可以學習計算機知識，但是學生卻無法通過語言的表述將操作內容進行表達。而線上直播課堂則是通過網絡的方式對學習進行教學，學生能夠在全新的教學模式中提升自身學習興趣。

互助性教學模式是目前高職計算機教學中全新的教學方式，與以往教學模式不同的是，互助性教學更注重教師與學生之間的交流，通過教師在教學中不斷發現問題并解決問題，進而提升教學效果，且教師與學生之間的互助性學習也會不斷提升學生學習能力，繼而提高高職計算機網絡直播教學的效果，滿足學生成長需求。

參考文獻

[1] 魏玲玲.關于高職計算機教學中互助教學模式的運用分析[J].好家長，2018，32（101）：44-46.

[2] 李曉霞.淺析"翻轉課堂"教學模式在高職計算機應用基礎課中的實施策略[J].電腦知識與技術，2018，14（10）：136-137.

[3] 金雪燕."網絡直播+翻轉課堂"教學模式在開放教育中的應用研究[J].商業會計，2018，121（9）：120-122.

[4] 郭佩文.基于移動學習共同體策略的混合學習教學模式的應用研究——以"手機直播"課堂《商業倫理學》課程教學設計為例[J].課程教育研究，2018，241（52）：258-259.

[5] 李秀晗，朱啟華.直播技術在高校混合式教學中的新應用——基于香港大學同步混合教學模式的行動研究[J].現代教育技術，2019， 29（2）：81-87.

[6] 章肖.基于微信的翻轉課堂教學模式及策略研究——以高職英語為例[J].寧波職業技術學院學報，2020，12（1）：30-34.

作者簡介

趙曉丹（1981-），女，吉林省四平市人;學歷：碩士研究生，職稱：副教授;現就職單位：吉林省經濟管理干部學院，研究方向：計算機技術。