構(gòu)建RFS訓(xùn)練模式，提升口語表達能力

林敏

英語是全球化通用語言產(chǎn)掌握好英語口語這一技能將會大大增強未來人才的競爭力，因此，英語口語表達的重要性可見一斑。但我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級學(xué)生在進行英語口語表達時，由于英語課外閱讀量較少、詞匯句型貧乏，導(dǎo)致語句不通、語法錯誤百出等現(xiàn)象普遍存在，也因而讓學(xué)生自信心不足，久而久之，就對英語學(xué)習(xí)喪失了興趣。低年級學(xué)生的口語表達訓(xùn)練缺乏有效地指導(dǎo)和行之有效的訓(xùn)練模式，為中高年級的口語表達和寫作留下了“隱患”。實踐證明，唯有引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生盡享英語口語表達的快樂，獲得英語口語表達的成就感，學(xué)生的口語表達能力方能獲得實質(zhì)性的提升，英語口語表達教學(xué)的目標方能達成。那么如何指導(dǎo)低年級的學(xué)生有深度地提升英語口語表達能力呢？

結(jié)合課本單元教學(xué)主題，嘗試將繪本（Reading）作為課本知識的拓展延伸，將繪畫（Painting）作為課本知識的生活化實踐體驗，將“繪”說（Speaking）作為課本知識的運用表這以及遷移運用創(chuàng)新，科學(xué)設(shè)計配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單，以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。

將RPS（Reading-Painting-Speaking）口語表達訓(xùn)練作為低年級學(xué)生深度學(xué)習(xí)語言的模式，將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為語言學(xué)習(xí)實踐，以提高小學(xué)低年級學(xué)生口語表達的質(zhì)量，提升學(xué)生綜合語言運用能力，必然具有一定的現(xiàn)實意義。

如何在日常教學(xué)中通過構(gòu)建RPS口語表達訓(xùn)練模式，來幫助孩子們深度學(xué)習(xí)語言以提升英語口語表達呢？實踐研究發(fā)現(xiàn)，可以從以下幾個方面入手：

一、構(gòu)建系統(tǒng)模式，訓(xùn)練口語表達

深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中作出決策和（進行）解決問題的學(xué)習(xí)。而口語表達是小學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，沒有真實的語言環(huán)境以及投入的語言學(xué)習(xí)過程，學(xué)生難以養(yǎng)成樂于表這的習(xí)慣，更談不上語言的深度學(xué)習(xí)。

為此，根據(jù)低年段學(xué)生的年齡和性格特點，結(jié)合語言深度學(xué)習(xí)理論，教師借助主題式繪本閱讀教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的興趣，引導(dǎo)其不斷積累語言;學(xué)生借助主題繪畫，與自身生活相結(jié)合，表達真情實感，體驗學(xué)習(xí)帶來的成就感;教師提供語言支架訓(xùn)練學(xué)生口語表達，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行作品介紹，達到語言的遷移應(yīng)用。通過構(gòu)建系統(tǒng)的“繪本（Reading）一繪畫（Painting）—“繪”說（Speaking）”RPS的口語表達訓(xùn)練模式，以讀促繪，以繪促說，以說促讀，讓學(xué)生會說、愛說、樂說（如圖1所示）。

（一）主題繪本閱讀，深度體驗語言

深度學(xué)習(xí)理論符合語言發(fā)展規(guī)律，有利于促進學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，有效促進學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的發(fā)展。教師根據(jù)一、二年級書本的單元主題安排繪本主題，通過微課程的形式將英語繪本閱讀推送給學(xué)生。學(xué)生從視覺材料中獲取信息，將視覺材料變成聲音后更易于理解。通過主題式的繪本閱讀，學(xué)生對英語課本中的重點詞匯和句型能更深入地學(xué)習(xí)和體驗，學(xué)生在生動有趣的繪本故事中獲得知識、學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維，真正這到深度體驗語言。

例如外研社一年級上冊Module 4 Unit 2的主題是Animals，教學(xué)內(nèi)容是cat，dog，panda，bird.結(jié)合本單元主題，教師采用了繪本Animals進行深度的詞匯體驗學(xué)習(xí)。

T：Hello，boys and girls.What can you see？

Ss：I can see two rabbits

T：What colour are the rabbits？

Ss：Orange

T：What else animals do you know？

（復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的動物詞匯）

Ss：Cat，dog，panda，bird～～

T：Yes，animals are so cute.Let's read the storyAnimals together

在教師微課程繪本閱讀（Reading）的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞Animals這個主題在富有童趣、句型復(fù)現(xiàn)率高以及與生活貼近的英語繪本中感知詞匯、體驗詞匯和理解詞匯，最終達到有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）創(chuàng)作主題繪畫，深度實踐語言

主題式繪畫是指學(xué)生在深度體驗主題繪本后，教師結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，將主題內(nèi)容通過板書的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前;通過分層繪畫任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生參考模仿教師的板書或大膽創(chuàng)作屬于自己的主題作品，從而激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

例如學(xué)生在完成主題繪本Animals的閱讀指導(dǎo)課后，對動物詞匯已經(jīng)有了一定的理解和體驗，但低年級孩子對新知識遺忘速度較快，需要采取多種形式不斷強化。因此教師結(jié)合孩子的年齡特點和生活經(jīng)驗，將動物園“搬”到在黑板上，通過直觀的圖畫、有趣的動物形象，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語言、運用語言。

T：Hello，boys andgirls！What can you see？

（板書一個動物園大門口，如圖3所示）

Ss：A zoo

T：Look，whats at the zoo？

Ss：Monkey，panda，giraffe.

T：Now can you draw your own zoo？（布置課后繪畫任務(wù)）

課后或周末引導(dǎo)學(xué)生在家長的協(xié)助下進行動物主題的繪畫創(chuàng)作，將詞匯或句型融入作品中。學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出形式多樣、富有童趣的英語繪畫作品，進一步理解了詞匯意義，深度實踐所學(xué)詞匯，也激發(fā)了學(xué)生對繪本故事進行語言再創(chuàng)作的能力。（如圖4-6）

在此過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)過程，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，同時，學(xué)生的高級社會情感、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的價值觀培養(yǎng)也得以體現(xiàn)，成為既有獨立性批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實的主動的學(xué)習(xí)者。

（三）主題作品“繪”說，深度運用語言

學(xué)生在主題式繪本閱讀和繪畫創(chuàng)作后，教師給學(xué)生提供一定的語言支架，讓學(xué)生通過模仿，對自己創(chuàng)作的繪畫作品進行展示和介紹。

例如一年級學(xué)生Marry在沒有經(jīng)過RPS口語表達模式訓(xùn)練之前，只能說出單個的英語數(shù)字詞匯，但經(jīng)過主題為Numbers的繪本閱讀（Reading）和創(chuàng)作繪畫（Painting）這兩個環(huán)節(jié)后，在作品“繪”說（Speaking）環(huán)節(jié)，根據(jù)教師搭建的語言支架I cansee，對其作品進行以下介紹（如圖7圖8所示）：

由此可見，主題“繪”說（Speaking）環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生深度運用數(shù)字詞匯以及拓展了句型工can see在介紹自己的繪畫作品時，學(xué)生有話可說，有話愿說，有話樂說，實現(xiàn)了知識及能力的遷移運用。

二、搭建豐富平臺，助力口語表達

為了給學(xué)生更多口語表達的機會，使其保持較為持久的學(xué)習(xí)積極性，教師搭建了RPS小舞臺、中舞臺和大舞臺等多元化平臺，助力學(xué)生的口語表達。

小舞臺是指課前三分鐘和課后十分鐘的Show Time節(jié)（如圖9），班級每個學(xué)生按照學(xué)號輪流進行“繪”說（Speaking），確保所有學(xué)生一個學(xué)期下來都有機會展示作品。

中舞臺則是利用微課掌上通和班級QQ群的形式進行展示。如學(xué)生可根據(jù)老師在微課掌上通布置的看圖說話作業(yè)下面進行語音回復(fù)（如圖10），或者將介

紹繪畫作品的視頻發(fā)到班級QQ群（如圖11），讓家長也參與進來共同點評。

大舞臺則是通過學(xué)期末的RPS學(xué)生作品成果展進行展示。經(jīng)過一個學(xué)期的積累，每個學(xué)生都擁有一本屬于自己的獨一無二的繪畫作品（如圖12），全班通過投票選出TOP10的“最受歡迎作品”，獲獎的學(xué)生要現(xiàn)場分享和介紹作品，同時可獲得老師頒發(fā)的榮譽證書。

通過這樣的活動和任務(wù)，極大地調(diào)動了學(xué)生開口說英語的積極性，學(xué)生在多種形式之下，或展示或介紹或表達，充分體驗到英語口語學(xué)習(xí)的成就感。

三、完善評價體系，落實口語表達

評價是教學(xué)的重要組成部分一個好的評價體系不僅能評價出教育功能的實現(xiàn)程度更能促進學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。在RPS口語表達訓(xùn)練模式中，對學(xué)生的評價也不僅僅由教師來實施，而是通過學(xué)生、同伴、教師三方聯(lián)動，以成長樹、互助樹和鼓勵樹三種評價方式全方位地評價學(xué)生的口語表達。

（一）自我評價一一“成長樹”評價。主要是指學(xué)生在項目分享交流的過程中，學(xué)生通過評價等級標準對自己在每一個主題的完成情況進行評價，評價等級分為ABC三個等級。這是學(xué)生自我反思、自我評價、自我提升的有效形式。

（如圖13所示）

（二）生生評價一一“互助樹”評價方式。主要是指學(xué)生在項目分享交流過程中，學(xué)生通過評價等級標準對同伴在每一個主題的完成情況進行評價的方式，評價等級分為ABC三個等級。生生評價旨在學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴之間互助學(xué)習(xí)、互相借鑒、共同提高，同時還能對照性地反省自我的不足。（如圖14所示）

（三）教師評價一一“鼓勵樹”評價方式。主要是指學(xué)生在項目分享交流過程中，教師通過評價等級標準對學(xué)生在每一個主題的完成情況進行評價的方式，評價等級分為ABC三個等級。教師評價側(cè)重于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并指出學(xué)生存在的不足，利于學(xué)生糾錯、提升。（如圖15所示）

通過學(xué)生、同伴和教師三方聯(lián)動的評價體系，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生落實英語口語表達能力。

小學(xué)英語RPS口語表達訓(xùn)練模式的建構(gòu)和使用，不僅改變了傳統(tǒng)訓(xùn)練低年級學(xué)生口語表達的單一模式，還改變了教師一味地機械操練和學(xué)生始終被動接受學(xué)習(xí)的不良教學(xué)局面，架起從深度學(xué)習(xí)理論通往學(xué)生口語訓(xùn)練模式教學(xué)實踐的橋梁，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理論、理念和低年級英語口語訓(xùn)練模式行為的統(tǒng)一，極大地提高了低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提升了英語口語表達能力，從而使學(xué)生在綜合語言運用能力、心智發(fā)展、綜合人文素養(yǎng)等多方面都得到了較好的培養(yǎng)和發(fā)展。