“微課資源”在“先學后教”中的應用

袁娟

“先學后教”是就教學關系和教學順序而言的，是以學生的學為起點，老師為引導者、合作者的一種新的教學模式，也是一種新的教學觀念和教學思想。它可以有效地培養學生自主識字的自學能力，讓學生從“學會”到“會學”，為學生的終身學習打好基礎。“微課”視頻在這里起到了重要的作用，讓老師從舊觀念中解放出來，從“主導”轉變成“輔導”，也讓課堂變得活躍輕松，從而讓識字教學更有效。

一、理解‘.先學后教”

“先學”是以學生自學為主，重在學生在老師沒授課之前的自主學習。“先學”中的“先”字，其含義應該是更多的強調學生的主體意識和積極主動的學習態度，主動探究，以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺;“學”是自學的意思，是在老師明確地提出學習目標和自學要求進行學習之后，學生帶著好奇、疑問和思考在規定時間內學習指定內容。

“后教”是以老師指導為主，重在通過老師的點撥教會學生學習。“后教”中的“后”字則是強調老刃幣要轉變角色，走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教、學生學，老師主動、學生被動的僵死的教學模式;“教”，是指在學生充分自學后，師生間的學習。對于學生通過自學能夠掌握的知識，老師不做過多講解。對于仍不能理解的知識，學生在老師的引導和點撥下進行討論，或讓已掌握的學生講解，最后，老師的補充應是精要的。老師充當的是學生學習的引導者、合作者。

二、“微課”在識字教學“先學后教”中的用法

（一）“先學”

1.“微課”---培養自學興趣

《小學語文部編版課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，學會漢語拼音和學習獨立識字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種有趣的好方法來識記。低年級的課文越來越長，識字、寫字量也慢慢增多。學生的識字有了一定的難度，如何讓學生充滿興趣地去自學呢？

“微課”是一個時尚而又有效果的學習法。如：在教學二年級下冊《找春天》這一篇課文前，先制作一個簡單的“微課”視頻，創造環境來介紹這一課的美和有趣，讓學生有學習這篇課文的渴望。讓他們認識到自學是一項很有意義的事情，也是一件簡單的事情，以培養他們自學的信心。此外，在培養學生自學意識的過程中實施系列獎勵措施，以保障學生自學興趣的持續性。

2.“微課”---明確自學目標。

把“自學目標”制作成“微課”，讓學生明白《找春天》的自學目標是讀準生字的音，知道哪一個生字的音是“平、翹舌音”和“前、后鼻音”;是汁么結構，部首是什么部，有多少筆;能用自己的方法來認一些簡單生字的形，并會口頭組詞;初步知道.些簡單生字詞的意思。例如;“早”讀“zao”是平舌音，上下結構，部首是“日”字部，一共有6筆，我會用“猜謎語”的方法來記：十個太陽。組詞：早（早上）。意思：早上就是早晨的意思。

3.“微課”---指導自學方法

自學難點，把難點制作成“微課”，讓學生學得更簡單明了。如：“微課”中老師示范如何對《找春天》進行自學后，老師要相信學生的能力，放開手讓學生去找、去圈、去讀、去想、去說、去論，只有在實踐中能力才會得到鍛煉和發展。學生通過“學法”到“仿法”最后能“創法”。注意學生的學法遷移，從簡單到復雜，從課中到課外，使得課內獲得的學法成為課后自學的有效法則。

（1）“學法”

首先，引導學生獨立在課文中找出生字，用黃色彩筆涂色，再給要認的生字詞打“（）”和要寫的生字詞畫“——”;在課文后田字格里的生字中找出“平、翹舌音”、 “前、后鼻音”的字，并在這些生字下面做一個“▲”記號;在生字的第四個田字格里，標出生字拼音、部首和這個生字共有幾筆，再給生字組詞。（當學生不知道這個生字的部首、讀音和組詞的時候，鼓勵他自己去找答案，可以查看工具書。

“讀、想、說、論”：“讀”是讓學生讀生字讀課文，可以先隨文識字，再集中認讀生字;也可以先集中識字，再回歸課文認讀。這能驅使學生根據自己的喜好來學習。“想”就是學生自主識記生字的形和意。運用已積累的識字的方法：熟字加偏旁、熟字減偏旁、熟字換偏旁、猜謎語、加一加、比一比、聯想法、拆字法、歸類法、游戲法、故事法、比較法、演示法、疊字法……用自己喜歡的方法來識記生字，從而讓學生感覺識字教學充滿樂趣。所謂的“說”，就是學生把本節課自己己經學會的生字和同桌分享，從中體會到學習的樂趣，也可以學習別人的好方法。“論”就是把自己不太明白的，有質疑的問題四人小組討論，不能解決的問題留到課堂中向老師提出并解決。

（2）“仿法”

學生掌握了生字的學習方法，就可以運用到其他地方。如：學生在讀課外書的時候，如果碰到不會的字，他就會想到用這些方法來認字。

（3）“創法”

俗話說得好，“熟能生巧”。學生在識字過程中，慢慢會在自己已有的識字方法上，想出其他新的方法，這就是學生對識字學習有了興趣之后的舉動，也可以說是學生已經學會學習了。例如：在課堂中互相介紹識字方法的時候，有一個學生說：“我會用“說句子”的方法來記這個“解”字——“我用牛角來磨刀。”還有個學生說：“我會用‘換朋友的方法來記“羞”字淆著的“著”字把“目朋友”換成“丑朋友”就是“羞”字。

（二）“后教”

“檢測與點撥”是“后教”的主要部分。通過檢測老師可以了解到學生自學的情況，以便在課堂中有針對性的教學，學生已經學會的不教，沒有學會的或者重難點，老師可以通過討論、點撥、精講而進行。

老師檢測法：首先，教生字時，可以請學生上講臺來教生字的讀音，如果覺得“小老師”讀對了，那么就跟著一起讀，如果覺得讀錯了，就保持安靜，讓“小老師”知道自己讀錯了，需要改正，也可以請同學幫忙。其次，請幾個同學來說說自己的識字方法和為生字組詞，適當地給予評價。在教學過程中，臺下每一位同學有不理解的地方，都可以向這位小老師提問，小老師可以自己回答，可請同學回答，甚至叫老師回答。臺上的小老師有錯誤，臺下的同學也可指出。老師要支持“小老師”，當“小老師”碰到不懂的生字的時候，老師要給予鼓勵，增強“小老師”的信心，保證課堂教學的順利進行。以此，把生字教學的任務分配到了每位同學的身上，使他們由被動接受生字，變為主動地學習生字。由于同學們在卜課前都自學過所有生字詞，實際上這一“小老師檢測法”的教學，就是一個復習的過程，鞏固的過程，是一個通過互教互學而得到深化提高的過程。

對于一些學生自學較難的生字或者重難點的字詞，“微課”在這里就起著點撥的作用了。

首先，“微課”中以學習者的身份創設情境，以便放手讓學生進行思考及討論。例如：“嫩”字很難識記的時候，“微課”中提示學習方法：“我們是不是可以用‘拆字法來試試呢？”學生有了提示，就可以進行思考討論了。其次，“微課”中還要以引導者身份，對于一些模糊的認識進行質疑，引導討論。如：“剛才有個同學說‘遮遮掩掩就是幫別人遮太陽的意思，你們覺得對嗎？如果不對，那這個詞語是什么意思呢？請大家討論，再用動作來告訴我們。”讓學生自己去討論找答案。

在“微課”的輔助下，運用“先學后教”方式進行識字教學，既培養了學生的自主學習的能力，又提高了學生的識字興趣，還增強了學生的識字自信心。每一位學生都能成為學習的 “主人”，在輕松識字的同時，也品嘗到了識字的快樂，體驗到成功帶來的喜悅和滿足。在這種新型教學模式中，老師與學生的角色成功的互換，翻轉課堂，學生學習的積極性和能動性得到了提高，并逐步形成了自主學習的意識，在教學過程中的主體地位也得到了確定。更重要的是培養學生從“學會”到“會學”，為學生的發展扣下基礎。