妙用開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

陳莉群

深度學(xué)習(xí)重視發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和批判性思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。開(kāi)放性問(wèn)題引起學(xué)生的深度思考，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂上開(kāi)放性問(wèn)題可以這樣使用：以話題為切人點(diǎn)，新舊知識(shí)建立聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生知識(shí)遷移;從經(jīng)驗(yàn)談起，激活已有圖式，引發(fā)聯(lián)想;以情節(jié)預(yù)測(cè)，激活思維，引發(fā)想象和批判性評(píng)價(jià)。

一、問(wèn)題的提出

關(guān)于課堂提問(wèn)的原因，Maruyama（2012）強(qiáng)調(diào)教師提問(wèn)主要是因?yàn)樘釂?wèn)能夠使學(xué)生積極參與課堂，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)表對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解。國(guó)內(nèi)學(xué)者宋瓊（2017）認(rèn)為課堂提問(wèn)能夠提高學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生踴躍參與到課堂中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。

近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)得到了許多學(xué)者和一線教師的關(guān)注，再加上互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的興起和核心素養(yǎng)研究的深入，深度學(xué)習(xí)也越來(lái)越受到中小學(xué)教育工作者的重視，深度學(xué)習(xí)能力被視作中小學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的必備能力。因此，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念來(lái)提升中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是時(shí)代的需要，更是孩子終身發(fā)展的需要。

目前英語(yǔ)課堂上存在著這樣的問(wèn)題：大部分提問(wèn)屬于封閉性問(wèn)題，有固定答案，或者是簡(jiǎn)單的選擇險(xiǎn)答案，學(xué)生使用的語(yǔ)言比較單一，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，形成批判性思維。開(kāi)放性問(wèn)題可以讓這個(gè)現(xiàn)象得到改善。如何設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可發(fā)，有事可猜，有處可辯;從話題引人開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生遷移;從經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想;從情節(jié)預(yù)測(cè)提出開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生想象;從情感延伸拓展開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生批判。

二、開(kāi)放性問(wèn)題與深度學(xué)習(xí)

（一）開(kāi)放性問(wèn)題

課堂上教師提問(wèn)的問(wèn)題可以分為兩種——封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題是往往沒(méi)有確定答案或者答案可以有多種;封閉性問(wèn)題一般只有一個(gè)答案或者答案比較固定，一般比較限定思維。

封閉性問(wèn)題的答案是固定的，提問(wèn)的目的是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解情況;開(kāi)放性}司題沒(méi)有確定的答案，更加注重對(duì)學(xué)生表達(dá)能力和思維的培養(yǎng)。此外，開(kāi)放性問(wèn)題也能展示英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性，滿足課堂中學(xué)生個(gè)勝化的需求。

（二）深度學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)”最早由瑞典哥特堡大學(xué)的馬敦和薩喬提出，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)信息的處理存在著淺層和深層兩種學(xué)習(xí)策略。使用淺層學(xué)習(xí)策略的學(xué)生主要通過(guò)死記硬背這種機(jī)械的方法學(xué)習(xí)，只能獲得對(duì)知識(shí)的淺表理解，而使用深層學(xué)習(xí)策略的學(xué)生能快速有效地獲得知識(shí)的關(guān)鍵要點(diǎn)。兩位學(xué)者由此提出了“深度學(xué)習(xí)”的概念，深度學(xué)習(xí)就是知識(shí)的遷移過(guò)程，能夠幫助學(xué)習(xí)者做出決策和提高解決問(wèn)題的能力。

（三）開(kāi)放性問(wèn)題促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到發(fā)展。深度學(xué)習(xí)需要突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)性，學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，有學(xué)習(xí)的欲望、有靈活的思維、積極向卜的態(tài)度和良好的價(jià)值觀。深度學(xué)習(xí)重視利用學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，這樣學(xué)生可以形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，看到事物的真實(shí)面目，舉一反三，形成自己的知識(shí)體系。這樣看來(lái)，開(kāi)放性問(wèn)題在一定程度上契合了深度學(xué)習(xí)的要求。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們通過(guò)提出開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，使學(xué)生興趣盎然地參與到思考和質(zhì)疑中來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容更豐富和形式多樣。在思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使他們能從不同視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值PANT，主要反映在思維的創(chuàng)造性、批判性、和邏輯性等方面的能力及水平。

三、提出開(kāi)放性問(wèn)題的策略

一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題能讓學(xué)生積極思考，而且有強(qiáng)烈地表達(dá)欲望。通常這些問(wèn)題都很客觀，學(xué)生回答地主動(dòng)性很強(qiáng)。開(kāi)放性的問(wèn)題尤其適合于詞論，可以從各個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，它們鼓勵(lì)各種回答和觀點(diǎn)，能更深層次地進(jìn)入某個(gè)主題，能促進(jìn)學(xué)生更加開(kāi)放地看待世界。開(kāi)放民生題還鼓勵(lì)積極地思考去證實(shí)提出的觀點(diǎn)。教師可以從這些方面提出開(kāi)放性問(wèn)題：

（一）從話題引入開(kāi)放性問(wèn)題：引發(fā)學(xué)生遷移

孔子‘日：溫故而知新。從這句話可以看出，新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和連貫性，又闡明了運(yùn)用已有知識(shí)為橋梁學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性，用舊知識(shí)打開(kāi)學(xué)生的話匣，激活學(xué)生已有知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)遷移。

在熱身環(huán)節(jié)，我們可以采用話題引人，發(fā)散學(xué)生思維，打開(kāi)學(xué)生的認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)PEP版英語(yǔ)五上第三單元What wouldyou like？ Part B對(duì)話課時(shí)，這節(jié)課主要談?wù)撟钕矚g的食物，食物我們?cè)谌哪昙?jí)也學(xué)了一些，學(xué)生有定的食物單詞量。在播放了一首關(guān)于食物的歌曲后，LJfood為話題，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，給學(xué)生提出開(kāi)放性問(wèn)題" Can you tell me somefood？" "What food do you know？"（如圖1）緊接著老師布置任務(wù)，四人小組30秒以內(nèi)，以頭腦風(fēng)暴的方式說(shuō)出更多的關(guān)于食物的單詞。這時(shí)候，學(xué)生紛紛開(kāi)始思考，他們?cè)噲D說(shuō)出更多已學(xué)的食物單詞，為新知識(shí)關(guān)于最喜歡的食物的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題談?wù)撛掝}，建構(gòu)思維碰撞的互動(dòng)空間，讓學(xué)生在思維活動(dòng)中產(chǎn)生表達(dá)的欲望，說(shuō)出不同的答案，讓學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，喚起學(xué)生的記憶，滾動(dòng)已學(xué)知識(shí)。只有重視思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，互動(dòng)才是有本之木、有源之水。

（二）從經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想

學(xué)生絕不是一張白紙或一塊白板，而總是帶著已有的經(jīng)驗(yàn)去參與。這些經(jīng)驗(yàn)，有的是日常生活經(jīng)驗(yàn)，有的是以往所學(xué)知識(shí)內(nèi)化并在學(xué)生生活中得以實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)入教學(xué)之前，這些經(jīng)驗(yàn)，大多只是分割地存在著的，因而需要教師的幫助以喚醒和改造，輔助當(dāng)下的教學(xué)，又使經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入新的結(jié)構(gòu)并得到進(jìn)一步的提升。這種喚醒或改造以往經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，可被稱為“聯(lián)想”。

以PEP《英語(yǔ)》四上Recycle 2為例。本單元主題是“Christmas”，在熱身環(huán)節(jié)，先用一首圣誕節(jié)的歌調(diào)動(dòng)匕課氣氛，接著，教師提出開(kāi)放性問(wèn)題：“What is the song about？”“Christmas.”What do you know about Christmas？”學(xué)生通過(guò)談?wù)撟约簩?duì)圣誕節(jié)的了解，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有說(shuō)的欲望，談?wù)撟约阂阎年P(guān)于圣誕節(jié)的經(jīng)歷，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)有關(guān)圣誕節(jié)新的詞匯和用語(yǔ)的需求，這節(jié)課中出現(xiàn)的有關(guān)圣誕節(jié)的詞匯：Merry Christmas！Father Christmas，turkey就JIM理成章的讓學(xué)生記住了。在學(xué)習(xí)完課文之后，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置一個(gè)以學(xué)生生活為背景的開(kāi)放性問(wèn)題：“Christmas is coming.What present do you want to get from Father Christmas？”

這兩個(gè)問(wèn)題都是有關(guān)Christmas的問(wèn)題，雖然圣誕節(jié)不是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，但是由于圣誕節(jié)孩子們會(huì)收到禮物，而目商場(chǎng)都會(huì)裝扮幫寺別有氣氛，所以學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答。這樣的回答是對(duì)文本的一種延伸和拓展，也可以讓學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的背景認(rèn)知更豐富，從而更好地理解和運(yùn)用有關(guān)圣誕節(jié)的內(nèi)涵。

（三）從情節(jié)預(yù)測(cè)提出開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生想象

無(wú)論是看圖預(yù)測(cè)還是情節(jié)預(yù)測(cè)，都能有效激發(fā)學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題和提出問(wèn)題，激活學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的思維發(fā)展能力。

例如，PEP《英語(yǔ)》五上Unit 4 What can you do？ Storytime中（見(jiàn)圖3），“The snake is very hungry.Then he sees，rat.What will happen？”學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。

S1：He will eat the rat.

S2：The rat runs away.

S3：A friend helps the rat.…

這里提出的問(wèn)題，也激發(fā)了學(xué)生想要閱讀故事的興趣和尋求答案的動(dòng)機(jī)。

預(yù)測(cè)可以發(fā)展學(xué)生的想象力，預(yù)測(cè)是學(xué)生產(chǎn)生智慧的源泉，預(yù)測(cè)提高學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，預(yù)測(cè)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，預(yù)測(cè)使學(xué)習(xí)成為期待。學(xué)生在提問(wèn)、預(yù)測(cè)、推理的過(guò)程中，思維十分活躍，想象力得到了充分發(fā)展。

（四）從情感延伸拓展開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生批判

課堂中注重陶冶學(xué)生的精神情感，在傳授知識(shí)的同時(shí)也要給學(xué)生提供升華精神境界的機(jī)會(huì)，這與三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)相似。

在學(xué)完P(guān)EP《英語(yǔ)》下Unit 3 Where did you go？ B Readand write（見(jiàn)圖4）這篇閱讀之后，教師提出了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“What do you think of Wu Yifan's family？”學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題，引起深度思考，吳一凡的媽媽生病了，全家起呆在酒店，吳一凡和爸爸想盡辦法逗媽媽開(kāi)心，從而總結(jié)出吳一凡的家很溫暖，很溫馨，“They are very kind.”“They are sohelpful.”接著繼續(xù)提出開(kāi)放性問(wèn)題：“How to make yourparents happy，when they are ill？”這個(gè)問(wèn)題，關(guān)乎到學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的了解程度，可以引起學(xué)生的深度思考。學(xué)生的回答有這些：

S1：I will cook for them.

S2：I will sing songs for my parents.

S3：I will play the piano.

這個(gè)問(wèn)題的提出既從思維品質(zhì)方.面引起他們的深度學(xué)習(xí)，又從情感方面提高他們對(duì)家長(zhǎng)的關(guān)心和關(guān)注。這種針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行的開(kāi)放性問(wèn)題提問(wèn)，既可以引起學(xué)生關(guān)注課文細(xì)節(jié)的能力，又可以培養(yǎng)他們通過(guò)細(xì)節(jié)分析人物性格特征的能力。引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流過(guò)程中，談?wù)撊绾握疹櫢改福疹櫳磉吶说那楦行枨螅验喿x教材中昊一凡對(duì)媽媽的關(guān)愛(ài)，視角轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生對(duì)父母親的愛(ài)的表達(dá)。

比如在教學(xué)PEPJR《英語(yǔ)》四下第二單元What～is it？Part B對(duì)話課時(shí)，這篇課文，有媽媽催促M(fèi)ike的話“Hurryup！”和老師莊上課了，Mike還沒(méi)坐下情景，莊學(xué)完刊話后，教師宇際寸Mike的種種表現(xiàn)，提出開(kāi)放性問(wèn)題：“What do you thinkof Mike？”學(xué)生思考一段時(shí)間后，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，覺(jué)得Mike做事情比較創(chuàng)足，有的孩子覺(jué)得他做事比較懶散等：教師接著提出“Oh，you think he is lazy？ How do youknow？”學(xué)生通過(guò)觀察圖片和語(yǔ)言，能夠用中文說(shuō)出原因，比如第二天才收拾書包等。教師繼續(xù)追向：Can you give somesuggestions to Mike？

S1：I think he should get up by himself.

S2：I think he should put his books away.

S3：I think he should go to school early.

教師引導(dǎo)學(xué)生提建議，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)，獲取更多深層次的信息，讓學(xué)生去總結(jié)和提煉知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到升華。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能只靠教少幣單方面講解，學(xué)生也不是知識(shí)儲(chǔ)存器，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和參與者。以開(kāi)放性問(wèn)題給學(xué)生搭建質(zhì)疑和釋疑的支架，使得學(xué)生的思維更有邏輯性和判斷力，發(fā)展了學(xué)生的分析能力和批判思維。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂的深度學(xué)習(xí)源于學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，激活學(xué)生思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。。深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生都可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)更好的開(kāi)放性問(wèn)題，來(lái)引起學(xué)生新舊知識(shí)的結(jié)合、運(yùn)用、遷移、聯(lián)想和想象等。因此，一個(gè)好的開(kāi)放性問(wèn)題，能夠推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。我們需要更多的開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維、情感等，提升孩子的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生深度內(nèi)化知識(shí)，最終提高自身的英語(yǔ)水平，成為符合時(shí)代需求的人才。