“賽教結合”培養創新型外貿人才的實踐效果、制約因素與優化
——基于應用型本科高校的問卷調研

張 晴

（1.滁州學院，安徽 滁州 239000； 2.南京大學，江蘇 南京 210093）

一、問題的提出

跨境電商及外貿環境的劇烈變化，對國際經濟與貿易專業的人才培養提出了創新型要求。而大學生學科競賽成為各應用型本科高校創新能力培養的重要載體，廣受歡迎。 基于學科競賽的創新型外貿人才培養過程中存在一定的“效果偏差”與通病。此時，優化“賽教結合”的創新型外貿人才培養實踐，充分發揮學科競賽對創新型外貿人才的提升作用刻不容緩。

相關學者普遍認同“賽教結合”為培養創新型外貿人才的重要途徑，如牛衛平（2018）認為中國外貿體制改革、互聯網革命，使得學科競賽平臺成為推動創新型外貿人才培養的重要途徑[1]，類似觀點如顧漢杰（2017）、姜書竹等（2018）[2][3]。 多數學者基于各高校實踐，提出賽教結合培養創新型外貿人才的相關建議，如吳英（2017）以武漢紡織大學為例，主張以行業為依托，構建“學生主體+教師主導”的學科競賽平臺[4]；崔瑋（2018）以北京聯合大學為例探索課賽融合的教學模式，搭建有利于形成競賽長效機制的實訓平臺、組織平臺與校企合作平臺①，建立完善的管理制度等方面是實現基于學科競賽的創新型外貿人才培養模式[5]。部分學者從具體的學科競賽入手，探索針對性的賽教結合實施方案，如程曉蘭（2016）基于POCIB 大賽提出際貿易專業實踐課程創新方案[6]；楊欣（2018）針對廣東外語外貿大學商學院“模擬交易會”競賽存在的問題，探索創新創業人才培養機制[7]。 相關研究成果如韓超俊（2017）[8]、田夢（2019）[9]等。

現有文獻為本文的繼續研究提供了思路， 但仍存在以下薄弱：第一，從研究內容看，應用型高校創新型外貿人才供需矛盾嚴重情況下，“賽教結合”模式的相關研究成果較為緊迫、極為缺乏。學者研究多停留在認知角度，立足“賽教結合”實踐的創新型外貿人才培養具體實施措施等較為欠缺。 第二，從研究方法來看，實證分析較為薄弱。 圍繞“創新型外貿人才”的需求特征、高校已有的“賽教結合”實踐狀況及其制約因素等角度， 已有研究多停留在簡單概述與規范分析上， 缺乏數據支撐。 本文旨在明晰“賽教結合”模式培養創新型外貿人才的內涵要求， 調研并剖析實踐中賽教結合模式的效果偏差及制約因素，探討“以賽促學、以賽促練、以賽促教”培養模式與實現途徑，培養真正意義的創新型外貿人才，具有一定的理論意義與實踐意義。

二、“賽教結合”培養創新型外貿人才內涵要求

“創新型”外貿人才存在嚴重的市場供需不足，傳統的教學模式難以實現創新型外貿人才培養要求。 所謂創新型外貿人才，主要強調熟悉外貿業務及貿易規則，具備應對復雜市場環境的靈活應變、糾紛處理、經營謀略等創新型技能。 “賽教結合”正是新形勢下高校正在探索與實踐的培養模式。

“賽教結合”模式，即依托學科競賽，推動大學生創新培養目標的實現。 真正落實“賽教結合”培養創新型外貿人才，不僅限于學科競賽的開展，而應充分發揮學科競賽與日常教學、創新能力提升相結合，充分發揮“以賽促學、以賽促教、以賽促練”效果。 具體內涵表現為：

第一，“以賽促學”目標。 即借用學科競賽環節，激發學生獨立創新意識；團隊溝通與協作過程，樹立創新思維。 如“國際貿易綜合技能大賽”，需要學生參與計劃書的撰寫、商品發布會、展位設計與客戶溝通等多環節，既有助于提升專業知識、口語技能、綜合運營能力，同時培養團隊獨立構思、應變能力、溝通合作能力等。 學生的商務談判能力在普通課堂是難以學習的，而通過“國際商務模擬談判”大賽，學生置身于仿真談判過程，學習掌握談判技巧與策略。

第二，“以賽促教”目標。 以學科競賽所需知識、能力、理念為導向，融入日常教學，開展學生業務知識、應用技能的全方位培養；引導學生大膽嘗試，幫助學生理論與實踐相結合，鼓勵創新能力的培養，以彌補傳統人才培養的不足。

第三，“以賽促練” 目標。 借助 “服務外包比賽”、“互聯網+”等綜合技能大賽，學生組成競賽團隊，對方案打磨、優化并爭取落地階段，累積創新經驗，最終達到真正的創新型技能的提升。

三、賽教結合培養創新型外貿人才的效果偏差與制約因素

2019 年4-7 月，筆者對滁州學院（應用型本科高校）的國際經濟與貿易專業師生開展了訪談與問卷調研， 目標為掌握賽教結合培養創新型外貿人才的效果及制約因素， 為后續解決方案提供政策依據。 本調研共向發放問卷300 份，學生層次包括大一至大四學生，問卷回收296 份，另外對教師主要開展訪談方式予以調研。 調研結果呈現如下：

（一）“以賽促學”效果及制約因素

“以賽促學”效果方面：被調研的國貿專業學生中，21.2%的學生表示“從未參加過學科競賽”，僅有21.3%的學生表示經常參加學科競賽； 關于學科競賽的促學效果方面，26.4%認為學科競賽對自身創新能力提升“作用明顯”、35.8%認為“有一定作用”、18%認為“作用一般”。 可知高校開展的賽教結合實踐及其在創新能力培養方面，得到了多數學生的認可。 關于“學科競賽在哪些方面提升了創新能力”問題（多選）上，發現更多學生認為已經開展的學科競賽在活學活用外貿知識、應變能力、加強團隊溝通能力方面表現更為突出，而在獨立創新能力、動手能力、累積外貿經驗方面較為薄弱（見圖1）。

圖1 關于學科競賽對提升創新能力具體表現的問卷調研結果（單位：%）

參加比賽的學生的“參賽動機”中，33%的學生認為“提升實踐創新能力”、32% 希望“置換學分”、9.2%為“被周邊影響參加”。 關于“參加學科競賽的障礙”，28.3%認為“知識與實踐積累不足”、23.2%認為 “獲獎可能性小”、22.5%認為硬件資源薄弱、12.5%認為 “競賽信息不足”、9.5%認為 “指導老師欠缺”、4%認為“自己沒興趣”。

調查顯示，“以賽促學”效果偏差應以學生為本，著力從學生參賽障礙方面予以改進。 其中， 人才培養方案與日常教學中，較少涉及實踐能力培養，導致學生缺乏參賽信心；學生參賽熱情與自信心仍需鼓勵， 硬件資源與比賽信息獲取方面也值得思考與改進。

（二）“以賽促教”效果及制約因素

在與滁州學院國際經濟與貿易專業老師訪談中發現，半數以上的老師表示“不愿意”、或“不太愿意”指導學科競賽。 學科競賽的指導多集中于個別老師。 且在學生“參加學科競賽的障礙”中，有9.5%認為“指導老師欠缺”等方面問題。 可見，“以賽促教”效果并不完美。 訪談中了解到，部分教師指導學科競賽積極性不足的原因主要涉及自身實踐技能缺乏、 教學科研壓力大而無暇指導、政策鼓勵力度不足、競賽獲獎難度大等。教師是“以賽促教”的主導力量，應從充分鼓勵教師積極性、提升教師指導學科競賽能力等角度找尋辦法。

（三）“以賽促練”效果及制約因素

競賽項目能否落地， 關系到學生實踐創新能力的真正提高。 關于學科競賽的“以賽促練”方面，參加過學科競賽的學生中，6.3%認為項目方案“極可能孵化或落地”、35.5%認為“繼續打磨、待日后落地”、58.2%認為“落地可能性不大”。

調研學科競賽落地的制約因素，其中，16.4%“選題本身難以落地”、20.1%“缺乏經費、場地、時間等”、16.5%認為“師生溝通不暢、 缺乏教師指導”、22.6%“演練與日常學習時間沖突”、24.4%認為“校企合作不暢”。 學校軟件、硬件資源條件以及師生、校企溝通不暢等制約，不利于策劃案、商業計劃打磨、優化并最終落地，不利于將“點子”轉化為現實。

四、賽教結合培養創新型外貿人才的優化途徑

高校賽教結合的創新型外貿人才培養， 存在一定的效果偏差，有必要從各制約因素入手，優化已有實施路徑。

（一）學科競賽融入課程教學體系，增強學生“以賽促學”的信心

“賽教結合”強調將學科競賽所需的創新能力，融入到日常教學培養活動中，調動學生創新意識。 首先，立足學科競賽所需技能，構建人才培養方案的課程體系，設置課程群予以支撐。 如國際貿易技能大賽所需的商業計劃的制定、展位設計、談判等環節，需要《國際貿易實務》、《電子商務》、《國際結算》、《跨境電子商務》、《商務談判》等課程體系，做到專業知識、實踐能力的全面培養。 其次，積極利用實驗、課堂操作等教學方式，提升學生實踐能力。 如《國際結算》課堂中開設模擬填寫報關單、保險單、發票等“課堂單據填寫”環節；《國際貿易實務》課程開設仿真外貿模擬實驗，培養綜合思維能力；再次，將學科競賽的形式與內容融入日常課程。 如《商務談判》課程參考國際商務談判大賽形式， 學生模擬商務談判作為平時考核形式；借鑒國際貿易技能大賽形式，開展小暑期實踐模塊等，才能真正做到“以賽促學”，以鍛煉學生實踐技能，促進專業課程與學科競賽的融合。

（二）優化保障與激勵制度，調動師生參賽熱情

學生是學科競賽的主題。 加強宣傳與動員，激發學生參賽積極性。問卷調研結果顯示，競賽信息不足與興趣不足，是制約“以賽促學”效果的因素。首先，教師或班主任借助課堂、專業社團、廣播、公眾號、網站等平臺，充分做好競賽及比賽細則的宣傳工作，鼓勵學生積極參賽。 其次，設計激勵制度，可考慮實施“以賽代考”新模式，對學生參賽與獲獎予以學分、綜合測評加分等肯定，激勵學生參賽。再次，開展“獲獎團隊表彰大會”、“獲獎團隊經驗分享”、“樹典型、樹榜樣”，向學生展現學科競賽的魅力，擴大學生參與面。

打造創新型教師隊伍，激勵以賽促教長效化。 創新型教師團隊，是賽教結合實現的關鍵。 首先，具有全面專業技能與豐富實踐經驗的教師，并吸納優秀校友、企業家，組成競賽指導團隊。 其次，鼓勵專職教師“走出去”，采取企業掛職鍛煉或參加行業技能培訓等形式，提升教師自身的創新能力。 再次，考慮將學科競賽指導納入教師的職稱評聘與考核范疇， 給予一定工作量或業績肯定等制度激勵，長效發揮專業指導團隊“以賽促教”功能。

（三）搭建軟、硬件資源平臺，優化“以賽促練”環境

硬件平臺方面，最大限度開放國貿實驗室、ERP 實驗室，為學生提供便利的演練場地、多媒體等現代化設備及仿真實訓軟件，便于學生操練。 軟件平臺方面，第一，搭建學科競賽組織平臺。以學校創新創意學院、專業社團為依托，開展創新創業競賽等專業活動，為競賽愛好者提供交流契機；以學校創新創業中心、孵化基地等為依托，遴選學生團隊就項目創意開展初步的商業實踐，提供資金、場地、技術支持，機會成熟則可成立公司，正式運營。第二，搭建師生、團隊交流平臺。借助新型媒體平臺，團隊與師生隨時溝通，解決競賽難題；開展“創新訓練營”、“創新大講堂”等，加強學生間、師生間互動，覆蓋競賽全過程。 第三，搭建深度校企合作平臺。充分利用校外實習基地，定期安排學生赴企業參觀實習；幫助學生團隊借用企業資源、引入風險投資，易于競賽項目落地。 如滁州學院與金玉滁菊生態科技有限公司合作參賽，共同設計展銷方案參加學科競賽。

注釋：

①參見2018 年智能信息技術應用學會教育及教育研究會議論文集[C].