基于三維立體模式的財務審計課程改革探究

董小紅 周雅茹

（安徽財經大學，安徽 蚌埠 233030）

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出教學過程中應調整教材內容，科學設計課程難度，提高學生實踐能力。 為了適應新時代先進的教學培養方式，各高校不斷探索教學新理念、優化人才培養方案和改革教學模式。

財務審計是審計學專業的主干課程。 該課程以執行企業會計準則的企業財務報表審計為例， 以制造業的業務循環為路徑， 對其中重要的報表項目進行審計測試最終形成審計報告。 可以看出，財務審計與會計實務聯系緊密，不僅需要扎實的會計知識基礎，更需要理論聯系實際，然而由于學生缺乏工作經驗，對制造業的業務循環不熟悉，該課程的教學大多停留在照本宣科的狀態， 無法讓學生對財務審計課程產生濃厚的學習興趣。然而，隨著社會對審計人員的知識儲備和專業技能等要求越來越全面， 高校必須要重視對財務審計課程教學模式的改革和探索，注重培養學生的審計模式思維，將審計原理及理論知識運用到財務報表審計實務中， 提高學生專業技能的系統性和科學性， 培養出能夠勝任企業相關崗位的高層次應用性經濟管理類人才。

二、財務審計課程教學相關文獻綜述

大量學者從不同角度研究了財務審計的教學模式改革方向，作為審計學專業的重要課程之一，從目前來看，學者們關于財務審計課程教學模式改革的研究并不多見。 現有研究主要集中在案例的引用、教學模式和方法、配套教材的選擇及師資、考核等方面。

張琴（2018）通過分析高校財務審計教學中存在的問題，指出了案例分析的重要性， 她強調通過提煉經典案例進行原理講解，把深層次的理論呈現給學生[1]。 其他學者也認為審計教學中應該結合案例進行講解（張燕，2009；頡茂華和劉冬梅，2013）[2-3]。 但是案例教學要遵循“實質重于形式”的要求，案例教學的效果有待提高（周芳，2006）[4]。 在選擇具有代表性案例的同時，教師要結合多媒體、電算化教學方式有針對性的進行重難點的講解（葉雪芳，2001）[5]。 此外，案例教學應該結合當下金融時事，讓學生了解最新的審計法律法規。 關于教學模式的選擇，宿怡（2019）提出“三位一體”的教學模式，注重將教學方式、審計綜合知識與教學科研融合在一起。 建立以能力為中心的考試制度[6]。 馬娟 （2011） 構建了 “教師導學——學生自學——教師助學”的互動教學模式[7]。 關于教學方法，從早期研究來看，Heintz 和Groomer（1994）指出20 世紀90 年代初期的教學方法較為單一[8]。 從近期研究來看，教學方法不斷拓展和延伸，主要的教學方法包括“講授法”、“案例教學法”、“任務驅動法”和“專題匯報法”。但無論采取怎樣的教學模式和方法，財務審計課程的教學都要注重教學效果，提升內容科學性。同時，課程的教材選擇也至關重要，周芳（2006）指出財務審計課程可供使用的教材和教輔材料太少，部分教材已經陳舊，我們應該在引進國外同類教材的同時開發自己的高品質教材[4]。 郭文堯（2016）認為財務審計教材要從實務調研出發，編寫審計模擬實訓教材，應用于審計實踐教學[9]。 此外，從師資和考核方式上而言，培養高素質師資隊伍是培養合格審計人才的關鍵。 要綜合評價學生表現，從平時成績、階段性測試和期末考試三方面評定學生的課程成績，建立合理的財務審計考核體系。

三、財務審計課程教學模式改革的必要性及思考

（一）財務審計課程教學改革的必要性

（1）審計執業環境的變化

隨著信息時代的到來，財務造假手段五花八門，傳統風險導向審計向現代風險導向審計轉變， 現代風險導向審計要求審計人員站在企業宏觀角度對被審計單位財務報表中的重大錯報行為做出合理判斷，具體而言，審計人員要結合被審計單位的經營目標、治理水平、內外部環境等因素進行綜合分析評估審計的風險水平。 因此，在新的形勢下，不僅要求審計人員具有扎實的理論知識，還要求其具有戰略分析、績效分析、風險評估等一系列技能。 因此，高校的財務審計教學必須進行相應的改革。

（2）傳統財務審計課程教學模式難以適應實踐需求

傳統教學模式下，教師一味地注重理論知識的講解，忽視實踐操作的重要性，現行財務審計“填鴨式”的授課模式嚴重影響了學生學習的主動性和獨立思考的空間， 并且缺乏實務操作訓練使學生思路閉塞， 與高素質審計人才的培養目標相悖。 盡管國內很多高校實行案例教學，引用的多是國內外的經典案例，這些案例年代久遠，企業當時面臨的環境與現代企業面臨的環境大相徑庭， 難以使學生對完整的審計流程的具體運作有整體的把握， 對于提高學生的實踐操作能力沒有太大的促進作用。 因此，財務審計教學必須引入全新模式，理論聯系實際，提高學生實務操作技能。

（二）構建財務審計課程三維立體教學模式的思考

財務審計是一門以會計理論和實務、審計理論、經濟法等知識為基礎的綜合性應用學科，具有較強的理論性、實踐性和技術性，以往“填鴨式”的教學方式顯然不適合這門課程的學習，因此，如何有效實現理論與實踐的統一，引導學生學以致用成為新的教學模式改革的方向。 我們提出構建財務審計課程三維立體教學模式， 即 “課堂教學——審計實驗室模擬審計——企業或會計師事務所審計助理頂崗實習”，通過對教學內容、教學環節、教學過程的合理安排與設計，實現三個環節之間的有效銜接和緊密結合， 從根本上改變財務審計理論性強，知識結構復雜且內容抽象的現狀，實現學生理論知識與實際工作的有效融合， 全面提升學生的專業知識水平和實務操作技能，加強學生未來就業的優勢。

四、財務審計課程三維立體教學模式的主要內容

如何落實財務審計課程三維立體教學模式， 引導學生從課堂到崗位的角色轉變，在實際教學過程中，從不同角度和層次逐步引導學生將課本知識運用到實際工作中去， 以課堂教學為出發點，最終落腳到實習崗位上，做到層層遞進，循序漸進，著力打造“三階段教學——三類項目教學——三種實踐教學”的三維立體教學模式。

（一）開展三階段教學

（1）理實一體教學，即理論學習與實踐操作交替進行。 教師在講解財務審計理論知識時， 組織學生到實訓室進行模擬操作，將所學的課本知識運用到具體的實務中，達到理論學習與實踐教學的統一。 理實不分先后順序，教師可根據具體的教學內容進行靈活調整，不論采取何種順序，最終要實現理論與實踐的緊密融合。

圖1 三維立體教學模式的主要內容

（2）校內綜合實訓，即學校建設財務審計實訓室。 實訓室分崗位實訓滿足學生對財務審計校內仿真實訓的需要。 關于財務審計仿真實訓課程的開發，要充分利用合作企業資源，圍繞企業對不同崗位性質的具體要求對財務審計課程進行改進，使改進后的課程教學更好地滿足社會需求，培養更優秀的綜合性審計人才。

（3）企業頂崗實習，即學校統一組織或由教師安排學生到與學校合作的企業進行實習。 為了及時關注學生的實習動態，學院要與實習企業相關人員定期進行信息交流， 通過調查問卷等方式獲取企業關于學生實習情況的滿意度信息。

（二）打造三類項目教學

（1）虛擬項目，即市場潛在項目。 財務審計課程要求結合項目進行教學， 教師根據相關信息判斷財務審計未來的發展方向，從而選擇具有發展前景的項目，把項目內容嵌入財務審計教學過程中，根據項目大小，在課堂上由教師組織學生個人或分成小組對所選項目展開訓練。

（2）真實項目，即社會審計項目。 首先由授課教師將其細分為若干子項目，并且教師作為項目負責人，把學生分成不同小組，其次由各小組組長給其成員分配具體任務，最后對此項目進行模擬訓練， 并且在這個過程中加強了學生之間的溝通和交流，培養學生的團隊精神。

（3）企業項目，即與學校緊密合作的企業項目。 對于這些企業存在的項目若是需要學校師生加入， 教師應該主動帶領學生參與其中，通過對這些項目的實時跟進，學生能夠較好地實現課堂與崗位的對接， 真正地將課堂知識運用到具體項目中，有效提高學生的實際操作能力。

（三）夯實三種實踐教學

（1）模擬演練教學。 即授課教師以財務審計課程中關于制造業的業務循環為基礎， 根據各個業務的不同特點有針對性地制定項目，并要求學生對此進行深入地討論和訓練。

（2）虛擬演練教學。 即積極引入與學校合作企業的項目，并且進行項目的崗位分工，在不同的崗位性質上進行演練，引導學生把財務審計理論知識結合具體項目案例進行操作，不斷提升專業素養。

（3）崗位實踐教學。 即評估學生實習過程中的表現，由于學生實習地點不集中，無法對其進行有效監管，因此信息化平臺可以全方位記錄每個學生的實習過程， 發揮有效的監督管理作用。

五、構建財務審計課程三維立體教學模式的保證措施

（一）改變考核方式

在傳統教學模式下，學生的得分取決于期末卷面成績，即將一張試卷作為評價學生的唯一標準， 這種考核方式存在明顯的弊端，只是一味地注重對理論知識的考察，忽視了對學生實踐能力的培養。 顯然這種考核方式不適合于三維立體教學模式，在新模式下，教師的考核方式應當多樣化，在兼顧理論知識考察的同時重視實踐能力的培養， 將學生的實訓情況和實習表現納入考核范圍，綜合評估學生的能力水平。 另外，也可采取靈活多樣的考核形式， 根據具體情況選擇閉卷或者開卷考試，選擇筆試或者口試。

（二）加強校企合作

教育最重要的目的之一就是為相關行業企業培養合格的人才，不同層次的教育培養不同類型的人才。 一方面，校企之間的合作為學生提供了在校的實習機會， 在理論知識學習之余，參與到實際工作中能夠鍛煉其實務操作能力，形成理論與實際的統一，同時可以讓企業的優秀人才走進課堂，通過彼此的交流明確當下企業的實際需求， 學校則可以及時調整教學模式，使得課堂知識與實際需求相匹配，為企業培養更多優秀專業的審計人才，一定程度上改善了學校的教育環境。 另一方面，對于企業而言，加強與學校的合作與交流對企業也是有利的， 學生在校期間的頂崗實習便能了解并熟悉企業文化和工作環境，降低了員工未來的培訓成本，并且企業的優秀人才走進課堂， 在向學生傳輸文化和理念的同時也擴大了企業的品牌知名度。

（三）加強師資建設

Albrecht（1998）[10]指出學校不能指望教師們用過時的知識和技能去幫助學生適應多變的世界。 師資是教學質量最終的保障。 財務審計課程的內容抽象、綜合性強，涉及較多審計準則的條文，不僅學生有較大的學習壓力，對教師也提出了更高的要求，傳統教學模式下，教師照本宣科式的講解方式無法引起學生濃厚的學習興趣，學生只是被動地接受，缺乏自身獨立思考與實際操作的直觀感受。 因此， 作為一名優秀的審計教師，必須將課堂與實務、理論相結合。 教師應當合理安排教學計劃，根據教學進度定期組織學生到實訓室進行模擬操作，不僅強化了學生對知識的理解與掌握， 還提高了學生的實務操作技能。 另外，在條件允許的情況下，高校應積極展開定期培訓、學術會議、繼續深造等多種途徑有效提升授課教師的理論和實務水平。

（四）建設審計實訓基地

校內實訓基地是理論教學配合學生動手實踐的重要場所， 建設校內財務審計實訓室為學生創造了良好的實訓教學環境， 為培養會計與審計技術應用型人才提供了仿真的工作場所， 是學生從課堂走向頂崗實習的一個過渡階段。 具體而言，實訓室的模擬演練應當劃分不同崗位，讓學生熟悉不同崗位性質的工作內容，例如，對于項目經理來說，從最初審計業務的承接、 業務約定書的簽署等到審計項目工作計劃的編制及實施過程再到審計報告的出具， 這其中一系列的環節讓學生自己動手操作，使其對審計程序有更清晰、直觀的認識。 對于注冊會計師來說，要熟悉審計工作底稿的填制方法、審計證據的收集等。 學生通過切換不同角色不斷熟悉財務審計的工作流程，為頂崗實習及未來的就業打下良好而堅實的基礎。

（五）完善財務審計教材

由于財務審計內容上涉及許多準則條文， 因此教材要結合當前社會發展的實際需要， 根據準則的不斷更新而及時對內容進行調整完善。 對于教材的編寫，一方面，適當增加實訓板塊。 詳細介紹財務審計中不同的業務循環涉及的審計方法，作為學生實際操作的有效參考， 使學生對審計流程有更完整的把握和更直觀的認識，加強學生的實踐技能。 另一方面，要注重內容的合理性與可理解性， 對于內容抽象難懂的部分要結合案例引導學生自主思考。 總的來說，關于財務審計教材的撰寫，亦要做到理論聯系實際，選擇擁有豐富教學經驗且科研能力強的教師與會計師事務所等相關行業的專家合作完成。

六、結語

為了適應企業對審計人員的實踐需求， 更好的實現人才培養目標， 高校財務審計課程的教學模式必須進行相應地改革和調整。 各個高校應該結合具體的就業形勢不斷調整學生的培養計劃并有效落實，以就業為導向，注重培養學生審計崗位技能和綜合能力，圍繞教材、師資、考核方式等方面進行教學模式改革，構建財務審計課程“課堂教學——審計實驗室模擬審計——企業或會計師事務所審計助理頂崗實習” 的三維立體教學模式，采用全新的教學理念和方法，完善教學質量保證體系。 另外，學校應制定正確的人才培養目標，關于財務審計課程的教育目的在于培養應用型、技術型審計人才，加大實踐教學的投入，注重與企業之間的合作交流，大力開展校企合作， 有效實現專業知識和社會需求的結合， 充分利用企業資源， 培養出適應區域和行業經濟社會發展新需求的高層次經濟管理類專門人才， 有效落實國家中長期教育改革和發展規劃綱要的戰略部署。