雨課堂在全口義齒理論課教學中的應用初探

宋 文 張玉梅

全口義齒修復是口腔修復學的重要組成部分，相比其他修復學課程具有知識點繁多復雜、抽象性強等特點，使得學生對于知識點的掌握增加了難度[1]。在傳統教學模式中，主要以教師為中心，表現為教師口授、板書、幻燈展示，學生記筆記、回答問題，不能充分發揮教師與學生之間的高效互動，不利于對學生主觀能動性、自我分析問題、解決問題能力的培養。隨著互聯網的發展，許多學者嘗試探索網絡平臺在全口義齒教學中的應用可能[2]。雨課堂是由學堂在線與清華大學共同開發一種新型、智慧化的教學方式，主要是通過電腦端的插件對傳統PowerPoint 課件進行升級、采用智能手機終端微信程序進行網絡互聯，實現課前預習-課上教學-課后復習的全方位智慧教學解決方案[3]。在課前老師通過雨課堂群分發預習的知識要點；課上通過升級后的課件實現與學員的實時互動；課后再通過雨課堂群及時分發相關復習要點等，通過智能手機實現了“課堂永不掉線”的效果[4]。

雨課堂所建立的教員與學員積極的交流通道在抽象課程教學中具有的獨特優勢，其在清華大學等國內多所高校也已經成功試點。考慮到全口義齒實踐性較強、理論知識抽象[5]，本研究擬對全口義齒理論教學的五次課程分別采用雨課堂和傳統課堂進行綜合比較，探討其應用于全口義齒修復理論教學中的可行性和優勢。

1.對象與方法

1.1 研究對象 選取我院2016 級五年制口腔醫學專業(22 名)學生為研究對象，在2019 年9 月至11 月份進行全口義齒修復相關的課程學習中進行本研究的實施。全口義齒理論授課內容包括“牙列缺失及全口義齒概述、無牙頜的解剖標志”、“全口義齒固位原理及印模”、“頜位關系記錄與轉移”、“全口義齒排牙與平衡合”和“全口義齒初戴與復診”五部分，每部分為2 學時，本研究分別針對這五次理論授課的過程進行數據采集，對授課效果數據進行比較，綜合分析。

1.2 實施方法 事先與教員和學員做好溝通，取得教員與學員的知情同意后，將學員按照隨機數字法平均分為兩組，分別命名為“雨課堂授課”組和“傳統授課”組。為增強可比性，本研究不涉及課前及課后，僅在課堂上分別采用傳統授課方式和雨課堂兩種模式進行教學，結束后立刻進行相關數據統計分析。具體方法如下：

雨課堂組：事先協助教員在電腦上安裝最新版雨課堂PowerPoint 插件，根據課程教學大綱的重難點進行課件合理設計。在授課時，教員將課件進入雨課堂模式，創建二維碼，囑學員利用手機微信掃描進入雨課堂進行授課，并記錄參與率。授課過程中，學生可在手機端看到課件內容，參與授課內容的討論，可隨時通過“不懂”功能對不懂的知識點及時進行反饋，通過“評論”功能表達自己的疑惑、見解。教師根據反饋情況了解知識點講授效果并進行解惑，同時對互動情況進行記錄。

傳統授課組：采用同樣的課件進行授課，關閉雨課堂功能，主要以教員口授、板書，隨機點名學生對知識點進行提問，并允許學生隨時表達疑惑、小組討論，同樣記錄出勤率、師生互動情況。

分別在五次理論授課的過程中進行實施，收集五次授課效果評價的數據進行比較匯總，計算各組指標得分情況。

1.3 效果評價 雨課堂授課及傳統授課結束后，從學生參與率、課堂互動程度、測試成績、教學活動滿意度對本次教學效果進行系統評價，評估其應用于全口義齒理論教學中的可行性。

參與率、互動程度：雨課堂授課組將在線參與課程學生比例、學生通過“不懂”、“評論”等功能進行互動的數據反饋給教師，傳統授課組采用教師課前5 分鐘點名進行參與率統計，并通過觀察員記錄學生提問、回答問題、與教師交流次數進行互動程度評價。

測試成績：授課結束后，立刻進行課堂測試。試題主要是根據教學大綱的重難點以及要求學生掌握的基本知識進行命題，包括8 道選擇題和2 道案例分析題，測試成績滿分100 分，每題10 分，案例分析題按知識點得分，對各組學生測試成績進行統計。

教學活動滿意度：采用Likert 5 級評分法對自行設計的問卷(包括4 條教學模式評價，3 條教學內容評價，1 條關于雨課堂授課建議的開放性問題)進行評分設定[6]，“完全不同意”到“完全同意”，“非常不好”到“非常好”均計1-5 分。

1.4 統計學分析 采用SPSS 19.0 統計軟件對數據進行統計分析，采用均數±標準差進行統計描述，兩組間差異采用t 檢驗，*P＜0.05，**P＜0.01。

2.結果

2.1 學生參與率、互動程度 雨課堂授課在線參與率與傳統授課參與率均為100%，雨課堂授課組在線評論、互動程度明顯高于傳統授課組師生提問、解答的互動程度。

2.2 測試成績 各組學生分別授課結束后進行課堂小測試，雨課堂授課組成績為96.20±1.99 分，傳統授課組成績為85.80±3.48 分，雨課堂授課組測試成績顯著高于傳統授課組(圖1，P＜0.05)。

2.3 教學活動滿意度

2.3.1 學生對教學模式的評價 雨課堂授課組在“適合理論教學”、“利于思維培養”、“利于自主學習能力培養”、“利于掌握難點重點”方面評分分別為4.10±0.35 分，4.20±0.20 分，4.30±0.26分，4.60±0.22 分；傳統授課組在“適合理論教學”、“利于思維培養”、“利于自主學習能力培養”、“利于掌握難點重點”方面評分分別為2.90±0.38分，3.30±0.26 分，3.20±0.29 分，3.4±0.34分。各方面雨課堂授課組均顯著高于傳統授課組(圖2，P＜0.05)。

圖1 雨課堂授課與傳統授課后測試成績

圖2 雨課堂授課與傳統授課教學模式評價

2.3.2 學生對教學內容的評價 雨課堂授課組在“課堂理論講授”、“課堂測試”、“課堂討論”方面評分分別為3.90±0.31 分，3.70±0.26 分，4.10±0.28 分；傳統授課組在“課堂理論講授”、“課堂測試”、“課堂討論”方面評分分別為2.70±0.30 分，3.10±0.27 分，3.10±0.23 分。在“課堂理論講授”、“課堂討論”方面雨課堂授課組均顯著高于傳統授課組(P＜0.05)，而“課堂測試”兩組間無顯著差異(圖3，P＞0.05)。

圖3 雨課堂授課與傳統授課教學內容評價

3.討論

課堂教學是最主要的傳統教學方式之一，但隨著科技進步、時代發展，人們對知識的渴求及獲取知識的途徑越來越多，傳統的課堂教學難以滿足現代學生的學習需求。雨課堂作為一種新型智慧教學工具可為師生提供系統的數據支持、實時互動、任務提醒等服務，并有效提高學生的學習興趣、自學能力。本研究首次將其應用于全口義齒理論教學中，發現與傳統授課相比，雨課堂授課在互動程度、測試成績、教學活動滿意度方面均取得明顯優勢。如表1 所示，雨課堂模式涵蓋了課前、課中和課后所有環節，通過幻燈片插件功能對傳統課件進行升級，利用微信的廣泛使用建立了教員與學員之間實時在線的鏈接通道，不僅在課堂上改革了互動方式、增強了趣味性，在課前和課后也能由教員和學員直接建立聯系，通過其中的測試環節學員可以實時掌握自己的學習水平，遇到疑問亦可直接在同學間、與教員間建立問答討論的渠道[7]。然而雨課堂也面臨一些不足之處，它將課堂從傳統意義上的教室里的面對面交流擴展到了互聯網實時在線，勢必也會將學習的時間擴散到了隨時隨地，這無形中模糊化了學習的時間限制，尤其是對教員的時間占用相對增加了。

全口義齒修復作為口腔修復學中重要的一部分具有理論體系復雜、抽象程度高、依賴于學生的空間想象力，其理論課的學習難度相對較大。傳統授課方式在課堂上的有限時間講授難以取得較好的教學效果，借助雨課堂工具，對重難點知識進行反復講授討論、測試評估、復習再提升，勢必有助于全面提升學生的理解和掌握。本研究中學員和教員均對這種新型的授課方式產生了濃厚興趣，學習效果也得到了顯著提升，使得相對枯燥抽象、離學員現實生活較遠的課程變得更為生動。隨著互聯網的飛速發展和智能手機的廣泛普及，我們認為這種基于新的信息技術產生的教與學的模式變化是未來口腔醫學教學改革不可忽視的一個重要環節[8]。雨課堂及時高效、交互共享、高趣味性、高互動性，可為全口義齒的理論教學提供幫助。

表1 雨課堂與傳統課堂之間的比較