幼兒創新思維在科學教育活動中的體現

程東方

實施素質教育的重點在于培養學生的創新能力，而創新思維又是創新能力的核心。因此，如何在科學教育中培養幼兒的創新思維是廣大幼兒教育工作者面對的一個重要課題。

激發幼兒學習興趣

興趣是幼兒認識世界的動力。幼兒天生好奇好動，特別喜歡新奇事物，對感興趣的事物就會看個不停，仔細地觀察，向教師、家長詢問有關的問題，直到自己認為懂了才肯罷休。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。因此，在組織科學教育活動時，教師可以根據需要，通過多種形式，如變個魔術、做個實驗、猜謎語等，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中，充分調動參與活動的主動性、積極性，從而萌發主動探索、創新的想法。

鼓勵幼兒質疑問難

思維是從發現問題開始的，幼兒提問表明他在對事物進行探索、思考，在尋找事物之間的相互聯系。這正是思維的表現形式，也是幼兒創新思維的開端。

質疑問題本身就蘊含創新思維的火花，也是創新的起點。只有善于發現問題和提出問題，才能在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。有疑問才能提高，有疑問才能思考，有疑問才能進步。因此，教師在教學中要經常鼓勵幼兒多問幾個為什么，要大膽提出問題。

在科學教育活動中，教師可以讓幼兒在一開始就提出問題。如進行“食物旅行”活動時，教師在一開始就讓幼兒質疑。他們會提出食物怎么會旅行，食物在旅行過程中會經過哪些地方，為什么食物從口中吃下去后會變成大便由肛門排出等一系列問題;也可以在活動的過程中讓幼兒質疑，如“觀察大樹”活動中，幼兒會問為什么樹皮會裂開，里面白色的是什么東西等許多問題;也可以讓幼兒在活動后質疑，如在完成“我的身體”活動后，有的幼兒會問我的骨頭是怎樣生長的，心臟為什么會跳動等。

開展語言描述訓練

語言是思維的外殼，語言可以促進思維發展。

1.在語言描述訓練中培養幼兒的觀察能力和聯想能力。在科學教育活動中，幼兒可以觀察物品的形狀、顏色、大小，聯想物品的用途;可以觀察人物的動作、神態、語言，聯想人物的心理活動;可以觀察小動物的外形，聯想小動物的運動方式。

2.在語言描述訓練中培養幼兒的“說”“聽”能力。幼兒觀察之后，一般都要進行描述。在描述的過程中，教師可以重點訓練他們說的能力。在一名幼兒描述時，教師可以讓其他幼兒仔細地聽，聽一聽他的描述與自己的觀察是否一樣，有哪些不同的地方，有什么不同的描述方法，或想進行哪方面的補充。這樣可以訓練幼兒聽的能力。

3.在語言描述訓練中豐富幼兒的想象力。時期是想象力最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎。所以，在語言描述訓練中，教師應引導幼兒充分發揮想象能力。如在“走進春天”主題活動中，當幼兒到大自然中觀察花草樹木、昆蟲等時，教師讓幼兒講述春天的美麗，并鼓勵幼兒根據自己已有的知識經驗，想象一下小草與大樹、花兒與蝴蝶之間會發生什么事，然后根據自己的想象創編一個有趣的故事。

4.在語言描述訓練中培養幼兒的求異思維。在語言描述訓練中，教師要求幼兒不模仿、不重復別人的句子，從一開始就讓幼兒對同一問題要從不同角度思考，要求他們在對事物特征或觀察到的現象進行描述時，盡量不重復別人的語言，用不同的觀察點描述，有自己獨特的見解。如觀察大樹時，大部分幼兒都是圍繞樹的特征和樹上有什么，個別幼兒卻從樹在幼兒園中有什么作用來進行觀察分析和描述。

開展動手操作活動

教育家蘇霍姆林斯基曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。手的動作是和思維活動直接聯系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯系的，這種聯系越多越能促進幼兒動手和動腦能力發展。因此，積極培養幼兒的動手能力，對于思維發展是極為有利的。

如在進行“量量大樹有多粗”的活動時，有的幼兒直接用軟尺測量出來，但有的幼兒沒有軟尺，用直尺卻不容易測量，經過動手操作，他們發現用繩子或長紙條測量，再用直尺測量繩子或長紙條的長度就能知道大樹有多粗了。

在科學教育活動中培養幼兒的創新思維，教師還應該注意要用積極、肯定的態度來評價幼兒的活動，鼓勵他們動手操作，大膽創新，不斷在活動實踐中豐富和完善幼兒的創新思維。

（作者單位：山東省東營市利津縣陳莊鎮中心幼兒園）