發展創造力，不“紙”如此

陳慧

創造力發展的重要因素之一就是創造性思維，創造性游戲作為幼兒發展的最基本途徑，對幼兒創造性思維的培養有重要作用。紙質材料在生活中是再常見不過的，是容易收集且易于發揮幼兒創造力的低結構材料。紙質材料種類豐富、色彩繁多、可塑性強，筆者將其作為科學區的主要材料，并與其他材料有機結合，運用在科學探究中，取得了意想不到的效果。

《幼兒園教育指導綱要》中指出“應為幼兒提供豐富的可操作的材料，讓每個幼兒運用多種感官，多種方式進行探索提供活動的條件”。一次游戲中，幼兒給游戲區的材料分類，發現紙質品數量最多。正值班級材料庫創設階段，孩子的舉動讓我想到，何不按材料屬性來分類，既能讓孩子們充分熟悉材料的性質，也能讓游戲材料分門別類，一目了然，方便幼兒整理與拿取。幼兒通過熟悉材料、分類擺放、繪制標記，把班內的材料按屬性分成了四大“家族”，其中“紙的家族”數量最多。在開展游戲的過程中，孩子們對紙的熱愛超出了我的預期，幼兒不斷摸索、創造，每天都有新發現。

區域活動中的探索創造

虞永平教授指出，幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創造性。只有兒童的積極性、主動性、創造性得以調動，兒童才能成為學習的主人，成為學習的主體。有了充足的材料，孩子們可以自由選擇、組合材料，充分挖掘材料中所蘊含的科學性，遇到困難能通過假設、驗證等方法不斷地調整、改進和創新，將簡單的紙質材料玩出新創意。

玩法一：“形狀大力士”。幼兒將卡紙分別折成三棱柱、長方體和圓柱體，依次在三種柱體上放書，記錄數量，以此探索承重力與圖形邊數的關系，邊數越多承重力越大。

教師指導：選擇同一種材質、大小、厚度的紙張，保證實驗結果的準確性。

玩法二：“吹不動的紙”。幼兒將硬卡紙兩邊豎直折疊，立起來，對著紙吹風，通過實驗感受風向與氣壓的關系。

教師指導：引導幼兒尋找最佳吹風點，成功找到紙吹不動的秘密。

玩法三：“紙家族的多米諾”。幼兒用各種材質的紙設計多米諾機關，記錄各個材料間成功連接方式，在熟悉不同紙制品特性的基礎上，合理利用，完成多米諾。

教師指導：考慮不同材料的重量、大小和高度等，根據其特性確定材料的擺放位置、間距和前后關系。

玩法四：“紙牌懸浮術”。杯子裝滿水，幼兒將紙牌前半部分浮在水面，在后半部分放上硬幣，探索水的張力與硬幣的重力相同時，紙牌和硬幣能保持平衡的秘密。

教師指導：用其他更大材料代替杯子，嘗試探索水的面積與張力大小的秘密。

玩法五：“戳不破的紙”。幼兒將紙杯挖洞，用橡皮筋、紙巾將紙杯封口，用筆戳紙，通過加入食鹽，發現作用力的分散。

教師指導：選用的筆或棍狀物品不宜過尖，在壓強合適的情況下更易成功。

科學活動中的創造力激發

愛迪生說：“科學需要幻想，發明貴在創新”。幼兒期是想象力與創造力發展的黃金期，這個時期的幼兒思維跳躍，創新力與想象力的潛力巨大，也是可塑性較強的時期，但是培養創造力不是一蹴而就的，需要教師敏銳的觀察，有意識的啟發，并適時給予支持，鼓勵幼兒自主探究。

觀察一：幾個幼兒正用紙質品玩多米諾，想用紙杯疊高推倒排列的大紙盒，嘗試調整紙杯高度、間距，均未成功。他們向我投來求助目光，我說：“我們來看看這兩種材料哪不一樣吧”，孩子們馬上答道，高度、重量、形狀……晨晨：“我好像知道原因了”，大家又興奮地回到游戲中。

分析：培養幼兒的發散性思維是激發創造的重要方式，我間接提示打破了幼兒的思維“邊框”，讓其有更多想象的空間，舉一反三，尋找更多新的可能。在平時的探究活動中，教師要容忍，允許幼兒與眾不同、天馬行空的想法，引導幼兒多角度、多維度思考問題，培養幼兒創造性思維方式。

觀察二：兩個孩子在探索紙牌懸浮術，原來用來加重量的硬幣不見了，取而代之的是兩塊磁鐵，但是紙牌也能保持平衡。我說：“你們今天有很棒的新發現哦”。宣宣說：“我想沒有硬幣，用其他東西肯定也可以的，不過我試了好多種磁鐵才選到合適的，下次我還要用其他材料代替。”

分析：在這個案例中，我對幼兒的創新舉動給以積極有效的評價，對其行為持欣賞、肯定態度，這對幼兒創造性思維的產生起到激勵作用。幼兒的創造性行為具有不穩定性，教師需要給予肯定，積極強化，才能鞏固幼兒的創造性行為，進一步培養幼兒的創造能力。

幼兒在紙質材料游戲互動的過程中，不僅獲得了科學探索的快樂，更重要的是生成了發散思考、舉一反三、創新創造的探究品質，這與班內材料庫的建設有著密不可分的聯系。材料自選程度的高低，直接影響幼兒的積極性和探究欲。正是在材料任選的情況下，幼兒與同伴交往頻率增高，想象的火花不斷摩擦、升華，創造力也隨之發展。

（作者單位：張家港市機關幼兒園）