農村幼兒教育中的師幼互動

鄧澤娥

幼兒教育中，師幼互動是一個全新的教育理念，具體表現為創建積極的師幼關系，使幼兒在幼兒園擁有愉悅、開朗的心情，并具備較強的信任感。對此，教師需要尊重、關懷和鼓勵幼兒，了解幼兒的想法和需求，促使幼兒敢于表達、積極探索。農村幼兒教育的教學設施、師資力量等與城市幼兒園有著一定的差距，對此筆者以農村幼兒教育為切入點，探討了農村幼兒教育中師幼互動的技巧和策略。

當前農村幼兒教育的特點

首先，由于受到傳統教育觀念的影響，農村幼兒教師具備較強的“灌輸式”教學思維，習慣于引導幼兒遵守紀律，不鼓勵幼兒“多說”“多動”，在捕捉幼兒興趣點方面缺乏主動性。雖然幼兒園能夠為幼兒提供一些自由的活動空間或環境，不過實則上是將幼兒限定在教師規定的范圍內，這不利于幼兒創新意識、拓展能力等的培養。

其次，一些偏遠貧困地區的農村幼兒，一般與爺爺奶奶等祖輩生活在一起，父母常年在外打工，造成親子關系生疏，不利于幼兒的家庭教育，這對培養幼兒的自信心有不利影響。部分幼兒沒有信心參與日常活動，不愿主動說出內心需求，不利于教學活動的有效開展。

最后，在農村幼兒教育中，師幼之間缺乏有效互動，教師往往更注重自身的教學地位，并未培養幼兒的主人翁意識，導致幼兒的學習過于被動，缺乏個性化發展。

實現師幼互動的具體策略

（一）加強對學生的關心和尊重

師幼互動過程中，教師要以“攻心為主”，只有這樣，才能夠增強幼兒的良好體驗，激發幼兒與教師的互動欲望。教師需要多關心幼兒，在與幼兒溝通的過程中，結合幼兒的個性愛好，敏銳地觀察幼兒的需求，并及時給予應答，在師生互動中增進師生感情，久而久之，對幼兒擁有健康的身心等帶來極大的幫助和支持。比如，教師可以設計一個桌面游戲，引導幼兒之間的互動和合作，教師通過觀察幼兒的個性喜好等，跟著幼兒的想法從中給予引導，幼兒一會兒搭建了一個手機，一會兒組建了一個飛機，又一會兒構建了一座房子等。在這個過程中，幼兒的探索興趣得到激發，和教師的感情也逐漸加深，慢慢地增強對教師的信任。最重要的是，幼兒能夠感受到教師的關注和尊重，自信心也會逐漸增強。

（二）鼓勵幼兒多實踐、多探索

在幼兒教育中，教師并非單純的灌輸者，而需要發揮引導者的角色，等待幼兒探索，等候幼兒發現。比如“天為何會下雨？”“蜻蜓為何時而飛得高，時而飛得低？”等等，教師結合農村的自然環境及資源，對幼兒設問，然后鼓勵幼兒探索和思考。在這樣的教學環境中，幼兒能夠更積極地觀察身邊的事物。當遇到一些幼兒難以理解的事情時，教師根據各個層次學生的實際情況，對其進行針對性的引導。教師需要鼓勵幼兒的奇思妙想和積極表現，耐心等待幼兒的進一步探索和表現，培養幼兒的自主學習意識，這對于促進師幼的良好互動，提高教學效率有積極作用。

（三）營造積極的互動氛圍

在幼兒的一日活動中，教師需要與幼兒進行心靈上的交流，這也是實現師生互動的一個基礎前提。對此，積極的互動氛圍非常重要，有利于緩解課堂中緊張、壓抑的氛圍。對于農村幼兒教育而言，教師需要結合《幼兒園教育指導綱要》中的要求，選擇一些針對性比較強的教學內容，創建互動環境。在選擇教學內容時，需要在農村大環境的背景下，結合每一位幼兒的實際認知基礎、興趣需求。比如，教師在引導幼兒“玩沙”的過程中，可以巧妙地引入一些教學內容，引導幼兒展開想象，開展“沙中的寶藏”活動，通過這一活動，鼓勵大家討論和互動，并合作“尋寶”，使幼兒在活動中得到進步和成長。

促進師幼互動的方法很多，教師要結合實際教學需求和幼兒特點等進行合理運用。農村幼兒教學與城市存在差別，教師要結合農村幼兒的實際情況開展教學活動，增強教學的針對性和個性化，促進幼兒積極探索，全面發展。

（作者單位：隆林各族自治縣克長鄉中心幼兒園）