如何在美工區活動中有效運用低結構材料

高靖

受師資水平、地域環境、指導理念等各方面因素的影響，一線教師在投放低結構材料過程中，存在缺乏思考盲目投放、過于開放缺乏指導、耗材過快消極收集等問題。本文主要談談在美工區活動中有效運用低結構材料的措施，以此探究實現低結構材料趣味性和有效性的方法，意在解決教師在投放低結構材料過程中存在的問題，從而促進低結構材料在幼兒園課程資源中教育價值的發揮。

材料分批巧投放

通過對園內中大班美工區低結構材料投放的觀察，我發現基本每個班級的美工區都投放了種類豐富的低結構材料，但是也存在一些問題，例如教師在投放低結構材料時，盲目追求低結構材料的種類和數量，忽視了幼兒的興趣和需要;教師一次性大量投入低結構材料，材料使用率卻不高;部分教師長時間不更換材料，不利于幼兒創造性的發展等。結合各班美工區材料投放的情況，我制定了初步的計劃，嘗試不同的投放方法，觀察幼兒與低結構材料的互動情況。

初期我一次性投入了各種低結構材料，有幼兒帶來的牙膏盒、一次性筷子、紙盤等生活材料，也有幼兒在幼兒園收集的樹葉、樹枝、玉蘭果等自然材料。但是通過觀察發現，幼兒對這些材料的關注度并不高。當我有意識引導幼兒去使用時，幼兒多呈現盲目觀望的情況，并對既定主題的美術活動比較感興趣，缺乏創造性。于是，基于大班幼兒的年齡特點，我和幼兒進行了美工區材料喜愛度的討論，討論發現幼兒喜歡自己收集的材料，但是認為材料種類多不知道怎么選擇，且存在擺放不怎么美觀的問題。最后我們投票選出了最受歡迎的六大材料進行擺放，分組請幼兒自主收集最想增添的兩大材料，重新開展美工區活動。

中期的美工區活動中，我發現幼兒對低結構材料的使用率有了一定提高，部分幼兒產生了“推銷”自己收集的材料的意識。于是，我嘗試請這些孩子在集體幼兒面前進行“推銷”活動。活動后幼兒更樂于選擇美工區的材料進行創造，并大方展示，同時激發了其他幼兒的興趣。

后期美工區活動時，孩子們的作品又出現了內容單一的問題，我嘗試詢問幼兒的想法，小雅說：“我和慧慧用的材料差不多，所以我們的作品一樣。”慧慧說：“如果能加上羽毛，我們的作品就不一樣了。”幼兒的想法雖然簡單，但也能看出其中的問題。于是我在和幼兒討論后又投入了第二批、第三批材料，滿足幼兒的需要。此后，幼兒的作品更加豐富，低結構材料利用率有了更顯著提高。由此可見材料的投放技巧對低結構材料在美工區活動的運用是否有效有決定性的作用。

游戲開放巧指導

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，教師是幼兒的支持者、合作者、引導者。課程游戲化的目的是讓孩子成為游戲的主人，教師要把游戲還給幼兒。在幼兒進行區域游戲時也是一樣，教師的指導策略，決定了幼兒經驗的掌握和發展。

低結構游戲的開放性是教師開展活動不可忽視的重要因素之一。以往的美工區活動我總是準備好明確的主題和材料，希望幼兒能創作出既定的作品。于是在投入低結構材料后，我依然如此，但是一段時間后我發現樂于參加美工區活動的卻總是那幾個喜歡美術的幼兒，并且呈現出的作品較為單一。后來我嘗試放手讓孩子成為游戲的主人，在投入了大量種類豐富的低結構材料后全開放式的開展美工區活動，卻發現幼兒興趣不高。這到底是為什么呢？在進行反思、總結和嘗試后，我發現教師掌握好指導的度非常重要，我們不能因為低結構材料的開放性而忽視了教師的指導，也不能過于干預幼兒的游戲，這樣才能提高低結構材料在美工區的教育價值。

幼兒作品巧運用

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，要創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品。美工區是幼兒在園時感受、表現和創造美的主要區域，其中幼兒創造的各種藝術作品的教育價值也是不可忽視的。

秉承著這一原則，我和孩子們共同討論，決定將在美工區創作出來的作品展示在教室里，還要貼上自己的名字和作品專屬的名稱。在過程中，孩子們親力親為，自主選擇展示區域并裝飾區域。在面臨作品太多的問題時，自發討論出投票選擇，每周更換的方法。從中利用常見的幼兒作品，不僅激發了幼兒的創作興趣，還發展了幼兒解決問題的能力，具有了初步的版權意識。

綜上所述，促進低結構材料在美工區活動有效運用的途徑不是單一的，我們教師要避免盲目投放材料、過于開放缺乏指導、忽視作品價值等問題，做個促進幼兒發展的有心人，為充分發揮低結構材料在課程資源中的教育價值而努力。

（作者單位：張家港市塘市幼兒園）