基于幼兒生活，構建合理課程

錢秀蘭

讓教育回歸幼兒生活，重視幼兒生命成長，是當下學前教育工作者共同關注的話題。隨著幼兒園課程改革的推動，教師的幼兒觀、課程觀逐漸科學化，對“活教育”的理解以及教學生活化的關注日益增強。從課程開發的角度來說，“什么樣的知識經驗最有價值”是需要教育者不斷思考和重構的一個命題。為探索幼兒生活課程，讓幼兒可以積極探索、執著追求、深度學習，本文以小班課程故事《哇！泡泡真好玩》為例，從“讓課程有生活的基點”“讓課程有探索的深度”“讓課有幼兒的聲音”三方面展開幼兒生活課程實踐，談談如何讓幼兒在生活中學習，在發展中成長。

?讓課程有生活的基點

（一）立足幼兒生活的觀察

隨著小班幼兒入園焦慮情緒逐漸穩定，教師開始加強常規教育，如洗手等生活小技能。自從學習了六步洗手法后，孩子們便愛上了洗手。他們對肥皂泡非常有興趣，有的孩子會反復地搓，有的孩子會偷偷多摸幾下肥皂，有的甚至對著泡泡吹氣，一下子都愛上了洗手。

幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點，張俊教授在課程講座中曾提出“教育的秘密是與孩子共享生活，共同成長。”因此課程與幼兒的生活世界距離越近，越能引發他們的學習興趣，幼兒的學習也就越有效。

（二）關注需求背后的理念

“活教育”提倡“鼓勵幼兒發現他自己的世界”，這給教師的啟示是課程應源于幼兒的生活經驗和幼兒提出的問題。教師要在觀察、調查、了解幼兒興趣的基礎上，結合《3～6歲兒童學習與發展指南》以及幼兒的身心發展特點進行支持和助推。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

?讓課程有探索的深度

幼兒的年齡特點決定了他們是在直接感知和親身操作中習得知識的，一日生活皆課程。幼兒的生活、學習環境包括物質環境和精神環境。敗而不餒，堅持不懈，是促進幼兒發展的精神支柱，更是幼兒園課程追求的目標。

（一）延伸間接興趣

興趣是幼兒參與活動探究的動力源泉，是開展各項活動的前提和保障。生活中，因個體發展的差異，生活經驗的不同，每位幼兒的興趣點并不相同。因此，教師可以選擇大部分幼兒感興趣的活動，通過同伴激趣、教師助推，讓有益經驗成為其他幼兒的間接興趣。

（二）縱深持續興趣

幼兒在親歷生活的過程中，會找到適合自己的學習方式，以此豐富生活經驗，形成良好的學習品質。教師要拓展、縱深幼兒的間接興趣和持續興趣，將這些興趣導向有意義、有價值、能給幼兒帶來積極體驗的外部結果，讓幼兒的臨時興趣轉變為深入探究的動力支持。

（三）支持試誤行為

錯誤和失敗，是人一生中常有的事。教師要辯證看待幼兒的錯誤，積極引導，支持試誤行為。

1.讓錯誤發揮積極的價值。一方面，長期接受表揚和鼓勵、輕而易舉成功的孩子容易產生一種優越感，以至于不能更全面地認知自我，他們大多不愿接受失敗，會不自覺地規避困難。另一方面，從教學角度來看，錯誤（失敗）是教師了解幼兒原有水平的方式，只有在了解幼兒的基礎上才能更加有針對性地調整教材和活動，真正實現因材施教。

2.讓錯誤引發思考而“頓悟”。教師設計的幼兒活動要接近真實生活，構建真實的問題情境，適時給幼兒創設錯誤機會，鼓勵幼兒積極主動地嘗試錯誤，從錯誤中反思學習，獲得對問題的“頓悟”。對幼兒來說，錯誤可以鍛煉心智技能，促進自身發展。

3.給“錯誤”適當的評價機制。教師應給失敗多一點時間，多關注幼兒的學習方式、過程嘗試，關注“工匠精神”在活動中的投射和縱向評價，不可太看重幼兒學習的結果。

?讓課程有幼兒的聲音

幼兒主要的學習方式有游戲、探索、體驗等。教師應從幼兒的興趣、問題、經驗出發，設計基于幼兒、源于生活的課程，讓幼兒在體驗中學習，在生活中探索，在真實情景中感受，讓幼兒成為學習的主人。

教師應放慢腳步，靜心思考，努力追隨幼兒腳步，深入幼兒生活，傾聽幼兒聲音，助推幼兒成長。

1.幼兒在前，教師在后。教師要把幼兒放在前面，退居幼兒身后，仔細觀察幼兒，適時給予支持和幫助。教師要鼓勵幼兒思考、管理、改善自己的生活，從而更好地體驗生活的美好以及生命的意義。

2.體驗在前，經驗在后?！靶惺侵肌薄＝處熞鹬赜變旱淖园l活動、自主選擇及個體差異，讓幼兒在親歷生活的過程中，探尋適合自己的學習方式，積累生活經驗，形成良好的學習品質。

（作者單位：紹興市上虞區曹娥街道中心幼兒園）