大學生中國古典詩詞學習心理狀況調查及分析

■陳永琴 李湘云/四川旅游學院

一、前言

中國古典詩詞具有豐富的文化內涵，在中國優秀傳統文化中占有重要地位。學習中國古典詩詞，是當前建設社會主義文化強國的重要途徑之一。在中國特色社會主義新時代，大學生肩負起實現中國夢的重任，傳承中華文化、提升文化素質、提升積極心理品質無疑是大學生應完成的學習答卷。學習中國詩詞有助于“調動起感情和沉思的視角，并借助高度敏銳的視覺，在審美中深刻領會詩的內涵，讓感情遵循詩的規律和心理的規律，使外在的刺激水平保持在最優范圍內，借助詩詞，使人的生理和心理系統維持平衡，加強心理防御的應激能力”。[1]

在立德樹人的根本目標下，了解大學生學習中國古典詩詞的現狀及對學習中國古典詩詞的態度、興趣和需求等學習心理，可為在高校創新開展中國古典詩詞傳承提供依據，也有助于開拓中國古典詩詞應用到高校心理育人過程中的途徑和方法，實現文化與心理協同育人的目標。

二、研究方法

(一)調查對象

研究對象為隨機抽取的四川省成都市五所普通高校在讀學生。抽取的學生有大學本科生和專科生；所讀專業有文史類、理工類和藝術類三類。調查最終獲得有效問卷929份。

(二)測量方法

課題組自編“大學生中國古典詩詞學習心理狀況調查問卷”，以班為單位發放問卷星的鏈接地址或二維碼。

問卷內容含三方面：一是了解大學生對中國古典詩詞的學習動機、學習態度；二是了解大學生學習中國古典詩詞的方式、途徑及需求；三是了解學習中國古典詩詞對大學生的情緒情感、價值觀及心理健康是否產生影響。

三、研究結果

(一)大學生對中國古典詩詞的學習動機及學習態度

調查顯示，88.05%大學生所在大學沒有開設中國詩詞相關課程，59.63%大學生表示喜歡中國經典詩詞，38.32%大學生對中國經典詩詞的態度是“一般”。79%大學生認為有必要學習中國古典詩詞。7%大學生經常閱讀中國古典詩詞，65.98%大學生偶爾閱讀。

3.12%大學生能背誦200首以上的中國古典詩詞，8.07%大學生能背誦100-200首，36.81%大學生能背誦50-100首，55.99%大學生能背誦50首以下。

大學生學習中國古典詩詞的動機多樣化，多數大學生認為學習中國古典詩詞的動機是提升文學修養、傳承中華文化、增加知識面、提升審美能力。(見圖1)。

圖1 大學生學習中國古典詩詞的動機

34.55%大學生學習中國古典詩詞的動機是提升心理健康水平。有關學習中國經典詩詞與大學生心理健康關系的研究較少，因此學習中國古典詩詞對心理健康的影響并未引起大學生的重視。但92.9%大學生認為中國經典詩詞里面包含了心理健康思想。如果深入挖掘并梳理中國經典詩詞中蘊含的心理健康思想，并能有效運用在心理健康教育中，具有研究價值和實施可行性。

(二)大學生學習中國古典詩詞的方式、途徑及需求傾向

大學生學習中國古典詩詞的途徑有學習詩詞讀本、電視網絡節目和課堂教學。調查“大學生喜歡的學習中國古典詩詞方式”，選擇較多的是閱讀有關詩詞的講解、看網絡電視節目，其次是摘抄詩詞、詩詞活動和競賽、誦讀背誦和聽老師講授。(見圖2)

圖2 大學生喜歡的中國古典詩詞學習方式

大學生更接受的學習中國古典詩詞方式是“在課程里融入詩詞學習”和“詩詞學習活動競賽”，分別占32.94%和32.62%。69.05%大學生喜歡在心理健康教育課程中融入中國經典詩詞蘊含的心理要素分析。這個結果為高校將中國古典詩詞融入心理健康教育提供參考依據。

(三)學習中國古典詩詞對大學生的情感、價值觀及心理健康的影響

言志的詩可以催人上進，熱愛生活，珍惜生命。詩的“緣情”功能有利于改變人的體驗。緣情的詩可以宣泄人的壓抑情感，稀釋孤獨。詩的“宣傳”功能可以改變人的行為。[2]調查顯示，73.52%大學生認為詩詞賞析對自己的態度、情感、價值觀產生過影響；84.93%大學生吟誦自己喜歡的詩詞時通常有愉悅感；92.79%大學生閱讀中國經典詩詞時能感受到詩詞的美。

77.93%大學生認為學習或誦讀中國經典詩詞對心理健康有幫助；75.78%大學生愿意通過學習中國經典詩詞來提升心理健康水平。

在“課程中融入中國經典詩詞學習”方面，大學生希望教師能重點分析詩詞的意象、心理，介紹作者及創作背景、分析對大學生的影響。(見圖3)

圖3 大學生希望在課程中融入中國古詩詞的內容

四、討論與建議

(一)大學生中國古典詩詞學習心理狀況

整體來講，大學生對中國古典詩詞的學習、賞析欲望較強烈，普遍認同學習中國古典詩詞能提高人的藝術修養、培養審美能力。大學生希望通過在課程里融入中國古典詩詞學習、開展詩詞學習活動競賽的形式來學習中華詩詞。同時，認同古典詩詞本身具有宣泄情感、緩和情緒的作用，詩詞中折射出作者不同的思想情感，其蘊含的心理健康思想，對自己的價值觀、情感等會產生一定的影響。

盡管大學生認同中國古典詩詞中包含了心理健康思想，但多數大學生沒有把“提升心理健康水平”作為學習中國古典詩詞的動機。本文認為這與大學生已形成較固化的心理健康教育形式、途徑有關，也表明有關中國古典詩詞與心理育人的融合研究還處于薄弱階段。

(二)高校開展中國古典詩詞學習的建議

(1)以第二課堂形式開展中國古典詩詞學習活動，營造文化育人的氛圍。高校充分利用第二課堂開展中國古典詩詞學習、競賽活動，增強學習樂趣，不失為讓經典詩詞走入尋常學生中的有效方式。以古典詩詞誦讀大賽、古典詩詞賞析講座、古典詩詞知識競賽、古典詩詞情景劇表演等豐富多彩的形式，激發大學生為李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”所激勵，被劉禹錫“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”所鼓舞，受李賀“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”豪情壯志所激揚，領略中國古典詩詞的魅力，厚植對中華優秀傳統文化的情感，提升大學生文化自信，實現文化育人的目的。

同時，高校通過校園廣播、微博、微信等宣傳手段進行廣泛宣傳，提高師生對古詩詞學習的關注度和參與度，形成人人讀詩詞、人人愛詩詞的氛圍。

(2)在高校心理健康教育中融入中國古典詩詞，提高心理育人的效果。在心理講座、心理沙龍、心理游戲、團體心理活動、心理輔導、心理課程中均可融入古詩詞主題，分析詩詞中的人物心理，挖掘心理育人要素，引導大學生結合自己，摒棄消極心理品質，塑造積極心理品質。中國古典詩詞中生動的情景易引發學生觸景生情，當情感與大學生心靈相契合時，易激發學生產生聯想，發生移情、投射等心理效應。

充分發揮課堂教學的教育功能，在心理健康課程中融入經典詩詞學習和賞析，結合心理健康課程每章節的心理知識點，如分析李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”中詩人的情緒和人格特征，感受李清照“欲將血淚寄山河，去灑東山一抔土”中折射出的精神意志等。

(3)培養具有中國古典文學專業基礎的心理健康教育師資隊伍。具有中國古典文學專業知識的心理健康教師，是開展心理育人的重要師資。高校一方面可開展教師培訓工作，培訓心理健康教師古典文學知識，另一方面選派教師到其他高校學習交流、聘請其他高校優秀教師做兼職教師，為心理育人提供合格的師資。心理健康教師以自己的淵博學識和人格魅力吸引學生，可使學生“敬其師而愿聞其道”，受教師引導熱愛中國古典詩詞，關注心理健康，助力實現文化育人與心理育人相融合，從而幫助大學生在大學期間樹立正確的人生觀和價值觀。