工匠精神視域下學生職業素養培育路徑

楊千卉

摘 要：高職院校是培養技術技能型人才的主陣地，探索將“工匠精神”融入高職院校設計類專業學生的職業素養教育具有重要意義。文章簡要解讀了高職院校學生“工匠精神”內涵，分析了高職院校學生“工匠精神”的培育價值，指出了益陽地區高職院校設計類專業學生基于“工匠精神”的職業素養培育現狀，并針對其不足之處提出培育路徑。

關鍵詞：高職院校;設計類專業;工匠精神;職業素養

注：本文系2020年度益陽市社科課題“工匠精神視域下益陽地區高職院校設計類專業學生職業素養培育路徑研究”（2020YS152）研究成果。

一“工匠精神”內涵

高等職業教育具有高等教育與職業技能養成雙重屬性，是培養知識應用、技能實踐等方面的高素質人才的陣地。高職院校學生“工匠精神”培育對我國實現創新型國家建設目標、培養一流技能型人才具有重要意義。

高職院校學生作為生產一線的應用型人才，其完整的“工匠精神”應當體現為內在自我完善與外在需求的契合與匹配，應包括精益求精的專業技能、篤定執著的道德品行、應時而變的創新能力，這就是我們常說的“匠技、匠德、匠力”。

二、高職院校學生“工匠精神”培育價值分析

（一）“工匠精神”提升高職院校學生社會競爭力

“工匠精神”強調主體在擁有高超技術的同時，投入大量時間與精力，刻苦鉆研某一技能，充分考慮每個細節，從而不斷追求完美與極致。它作為一種內在精神動力，在不知不覺中提升高職院校學生動手實踐操作能力，培養其推陳出新創新思維，從而實現技藝的精益求精和作品的完美無瑕。具備“工匠精神”的學生正是當下社會各行各業急需的人才，他們所具備的能力都將成為就業、創業的核心競爭力。

（二）“工匠精神”推動高職院校內涵式發展

高等職業教育內涵式發展強調的是理念文化、質量水平、制度倫理等要素，區別于傳統的基于外部資金投入、辦學規模擴展、生源增加等外延式發展模式。“工匠精神”作為高職院校發展的文化理念，有助于高職院校確立以人為本的核心地位，建立以學生為主體的教學范式，提升“雙師型”教師育人教學技能，不斷優化育人文化，堅持“穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。

三、益陽地區高職院校設計類專業學生基于“工匠精神”的職業素養培育現狀

（一）“雙師型”教師缺乏

通過對益陽地區高職院校設計類專業教師進行調查訪談了解到，“雙師型”教師缺乏主要原因有以下幾個方面：一是教師到企業掛職學習的機會不多，時間不長。以益陽A院校為例，該學校主要采用企業頂崗實踐的方式督促學校教師到企業、公司中任職學習，但有些教師教學任務重，無法在授課期間進入企業學習，這樣就導致教育手段、教育工具、教學內容無法及時跟上科技的變化和社會發展的需要，以致教學仍采用簡單的知識灌輸方式，很難引導學生在實踐中熟練掌握專業技能。二是校企合作的項目不多，企業有經驗的技師、工程師、設計師深入學校的機會很少，學生很難對企業和社會真正需要的技能型人才進行了解。三是高職院校教師多為高等院校博士、碩士研究生，學術研究型人才居多，且畢業后直接從事教學工作，自身實踐經驗不足。

（二）課程介入不足

一是理論課程缺乏。通過查看益陽地區高職院校設計類專業課程安排發現，涉及“工匠精神”培育的課程極少，甚至在思想政治課中專門提及“工匠精神”的內容也是微乎其微。盡管近兩年高職院校在實行“課程思政”教學改革中，對融入“工匠精神”提升學生職業素養有了一些探索，但仍未取得較好的實效，需進一步深化。二是實踐課程評價體系不完善。院校通常以分數評價學生的好壞，往往缺乏實踐能力的有效評價體系，尤其是對“工匠精神”，沒有明確的衡量標準，也難以實現量化。

（三）文化氛圍不濃

校園文化對學生品德和個性的塑造十分重要。通過實地勘察了解到，益陽地區高職院校在校園文化建設方面都有一定的基礎，如A校建筑方面的“青蛙坡”、特色雕塑，活動方面的文藝晚會、藝術節等營造了一定的文化氛圍，且都結合了本校專業，具有一定的特色。但作為職業院校，基于“工匠精神”提升學生精益求精、追求完美、篤定執著職業素養的校園文化要素較少。如技能競賽方面，學校自行組織的競賽活動極少，主要以組織學生參加省級、國家級比賽為主，由于規格高、標準高，只有少數優秀的學生可以參加，鍛煉培養的范圍受到了限制。

四、益陽地區高職院校設計類專業學生基于“工匠精神”的職業素養培育路徑

（一）拓展“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師自身豐富的理論知識、實踐經驗能有效帶動學生學習理論知識、強化專業技能，對培養學生的“工匠精神”具有重要意義。益陽地區高職院校設計類專業應加強“雙師型”教師引進力度，讓學生在教學過程中真實接觸到行業大師、能工巧匠傳授的適用于生產一線的實踐技能與前沿設計技術。要制定自上而下與自下而上相結合的“雙師型”教師資格認證標準與準入機制，在引進、評定雙師型教師時，要嚴把標準。在“雙師型”教師引進和認定過程之中，應結合設計類專業特色，提高優勢專業、特色專業教師比例，對具有戰略性、緊缺性、優勢性的專業，在雙師隊伍建設過程之中予以重點扶持與關注。要加強院校與企業的雙向合作，院校可定期選送任課教師到企業掛職鍛煉、頂崗實踐，幫助教師及時了解本專業在市場中的應用與發展現狀，以便及時調整課程設計和教學內容。企業可與院校建立項目合作，利用院校豐富的科研資源和師生豐富的創造力，提升項目設計水平和市場競爭力。

（二）建立應用型課程體系

合理科學的課程體系是學生獲取知識技能的關鍵。益陽地區高職院校設計類專業要注重在建立應用型課程體系上下功夫，提升設計類專業學生職業素養。一是課程體系要適應時代發展變化。當下智能化、數字化等引領了新一輪技術革新，生產模式、生活方式、消費習慣、價值理念、組織運營模式不斷推陳出新，引發人們觀念認知與行為的重置。高等職業院校的專業、學科設置要積極應對新變化，時刻保持敏銳性和超前性，真正打造高質量的職業教育，培育滿足社會需求的“能工巧匠”。二是課程體系要服務于學生職業能力生成。高職院校應通過與企業的合作，將本專業領域新知識、新技能及時納入專業課程體系。要積極吸納公司企業、行業協會等專業相關人才需求機構參與課程體系設計，使課程充分體現企事業單位對學生專業能力的要求和職業資格準入標準，幫助學生在完成學業的同時，能夠考取相應的職業資格證書，使其在任職前具有相應的知識、技能、品德等。三是課程體系要融入人文思想。“工匠精神”強調的是技能與品德的統一，因此專業課程應保持專業能力與人文思想相統一，才能使學生德才兼備全面發展。

（三）營造工匠校園文化

校園文化具有彌散性，對培養學生的思維、價值觀、行為方式、道德品質具有潤物無聲的作用。高職院校要緊緊圍繞“工匠精神”，堅持營造以人為本的工匠文化氛圍。在精神層面，可組織文化講座、優秀畢業生回校交流、優秀企業家宣講等活動，通過樹立典型榜樣來積極弘揚“工匠精神”，激勵學生學習榜樣、向榜樣看齊。可依托學校網站、微信公眾號等新媒體，開設學習踐行“工匠精神”專欄，全方位立體推送工匠文化，使師生們在潛移默化中接受熏陶。行為層面，學院要高度重視各類學生活動，廣泛開展群眾性技能競賽，讓廣大師生參與其中，在競爭中培育學生敬業、精業、樂業的“工匠精神”。

參考文獻：

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作者單位：

湖南工藝美術職業學院