基于“教學做”一體化的“室內設計原理”課程教學改革研究

薛黎靜

摘 要：“室內設計原理”課程主要講解了室內設計的相關理論知識，為適應高職教育人才培養目標，課程應根據其專業特點和崗位職業能力要求，調整教學方法進行課程改革，為培養高素質、高技能的室內設計人才奠定堅實基礎。文章重點分析了如何在“教學做”一體化模式下，更好地進行“室內設計原理”課程的教學改革。

關鍵詞：“教學做”一體化;室內設計原理;教學改革

注：本文系連云港職業技術學院科研項目“基于‘教學做一體化的‘室內設計原理課程教學改革研究”（YKJ201815）研究成果。

“室內設計原理”課程作為一門專業課，在室內設計相關專業教學中占有重要的地位。課程主要講解室內設計的相關理論知識，包括室內設計的內容、方法、步驟，室內空間組織及界面設計、色彩設計、燈光設計、家具與陳設設計、綠化配置的原理及方法等。課程內容以理論知識為主，在授課過程中通常采取教師講授為主體的教學方法，既削弱了學生的學習主動性，又不能滿足設計類課程實踐性的操作要求，偏離了高職教育人才培養目標的軌道。因此，課程應根據其專業特點和崗位職業能力要求，調整教學方法，為培養高素質、高技能的室內設計人才奠定堅實基礎。

“教學做”一體化教學模式是將理論教學與實踐教學融為一體的教學方法，把課程分成多個不同的教學任務，然后利用情境教學或任務驅動，為學生營造真實的工作場景，從而達到教學目標的教學方法。“室內設計原理”在課程的設置過程中，如何將老師的“教”、學生的“學”與 “做”相結合就成為首要問題。因此，在本門課程中如何開展“教學做”一體化教學模式，如何提高教學質量和學生的綜合素質及就業能力，成為本文探討的主要內容。

一、改革教學方式，體現“教”的重要性

（一）結合專業需要，提升教師的理論知識及操作技術水平

教師應結合專業發展需求，圍繞“室內設計原理”課程的教學大綱，不斷豐富自身的專業理論知識。一方面，教師要不斷完善自己的設計理念，更要熟悉不斷更新的建筑裝飾材料及施工工藝，拓寬并豐富自己的專業知識面。另一方面，教師在教學過程中也要提升自己的設計實操能力，可以定期觀看室內設計年度展覽，堅持參與室內設計的實際項目，要保持自己的理論知識及設計能力都能不斷得到提升。

（二）將實際操作技法融入課堂教學中

用理論知識指導實踐，用實踐知識補充理論。教師在授課的過程中除了講解理論知識外，應將操作技能融入課程中。通過理論教學和實踐教學交叉進行，豐富授課方式，提高課堂教學質量。例如，把“室內設計原理”課程安排在機房上課，用電子教室進行師生之間的互動。老師在電腦上操作演示軟件的繪制過程，學生在自己屏幕上進行觀看并臨摹學習，增加了教學的直觀性。此外，教師上課過程中可以就地取材，以教室為場景進行初步繪制、測量、放圖的演示，將室內設計繪圖員的基本工作場景搬到教室里。再者，可以在教學基地中增加施工工藝實訓室。在校學生室內設計的施工工藝操作技術普遍缺乏，這也是教學過程中需要重點關注的內容。增設施工工藝實訓室，讓學生自己動手參與貼瓷磚、鋪木地板、制作衣柜、刮膩子等操作過程，提高他們的設計與施工的綜合能力。以技能訓練為主線，突出培養學生實際操作能力，提高學生的動手能力和綜合素養。

（三）校內專任教師與企業外聘教師聯合授課

由于“室內設計原理”課程涉及到建筑學、材料學、結構力學、設計美學等多種知識體系，為了能在課堂中有效滲透相關新材料、新技能、新設計方法，可在授課的過程中聘請企業導師入駐。建立課程與校外的室內設計企業關聯機制，采用校內專職教師與校外企業外聘教師聯合授課的模式開展教學。校內老師注重理論知識的系統化教學，講授知識是從宏觀結構層面開始深入到課程的每一單項的細節知識。例如，校內教師根據教學大綱的規劃，講授室內設計原理課程的方法一般是：綜述室內設計的內容，講解室內空間的組織功能分布，介紹每個子空間的色彩、燈光及綠植搭配等理論知識，講課內容偏系統化、理論化。而企業導師在授課過程中注重項目案例的實際操作教學，授課方式通常以某個具體的室內設計項目開始，站在設計公司的角度，從如何接洽項目，如何開展設計，如何繪制施工圖及效果圖表現，如何開展施工，如何進行項目完工驗收的整個流程，給學生講解某個完整的室內設計的項目知識。兩種教學方式融合后能綜合提高學生的專業水準，使教學的過程更貼合行業需求。

（四）逐漸融入“互聯網+教育”學習模式

課程開設過程中，學校可以加大現代化技術的投入。通過購置線上平臺、電腦軟件、硬件設備將云技術應用于“室內設計原理課程”當中，對當前最前沿、最優秀的室內設計案例進行線上資源整合，儲備CAD圖庫、3D模型圖庫等網絡平臺資源庫，讓學生在學習的過程中可以共享、下載及使用，進而提升學習質量。

二、優化學生“學”的方式，提升課堂教學效果

（一）定期觀展，讓學生在“看”的過程中得到提高

學校可以每年安排學生去室內設計行業協會、學會等舉辦的室內設計年度作品展的現場觀看展覽。在這里有室內設計行業最前沿的設計理念及表現方式，學生可以通過觀展了解室內設計行業的發展方向，認識設計表現的方法及趨勢等。通過定期觀展，拓展學生的眼界，增加他們行業認知，學生對自己今后“學”的方向更加明確。

（二）導入項目案例，讓學生體驗式學習

“室內設計原理”課程在授課的過程中應注重以室內設計項目為任務驅動，學生在學習的過程中，站在企業角度，模擬企業內部運營，以體驗實際的工作情境，進行體驗式學習。此外，課程通過增設到校外進行參觀考察學習和深入企業內部進行實踐工作等校外實踐環節及課時，讓學生在學習的過程中，真正地與社會接軌。

（三）以市場調研為手段，促使學生提早接觸行業

授課的過程中教師可以帶領學生去建筑材料市場、家具市場進行調研，促使學生接觸建材市場及裝修行業。學生在調研的過程中，與材料商建立聯系，通過深入了解建筑材料及安裝方法來提高自己的設計表達手法。此外，通過親身體驗類似的實踐過程，學生可以提早接觸裝修市場及行業，從而提升他們解決實際問題的綜合能力。

三、對“做”法進行研究，解決理論與

實踐脫節的矛盾

以實踐來驗證并強化專業理論的指導作用，能提高學生學習理論的積極性和學習效果，能提高課堂的教學質量。學生在學到專業理論知識的同時，通過項目化的實踐技能訓練，提升實踐操作能力、設計表達能力等，使之更快地適應實際工作需要。

（一）模擬項目開展，加強“空間尺度”的概念

根據“從易到難、由簡單到復雜”的認知規律，實施課程教學，提高教學效果。“室內設計原理”課程授課過程中，可以安排學生實地測量，讓學生以小組為單位，對常用家具、宿舍樓居住空間、學校辦公空間等建筑空間進行測繪并開展設計，使學生更加直觀地了解“空間尺度”。這種由親自測量到設計的實踐項目，不僅鍛煉學生的團隊合作意識，更能調動學生的積極性，能讓學生在完成任務的過程中，提升對理論知識的領悟及動手操作能力。

（二）工作室化教學，讓學生親自“做”設計

教師加強與企業的聯系，開展工作室化教學模式，即從設計公司、業主手中接項目，帶學生一起完成。在做具體案例設計的過程中，教師傳授“室內設計原理”課程中對于空間規劃、設計流程、燈光、色彩設計及綠植搭配等理論知識。

（三）注重技能提升，以參賽方式開展創新創業類行業活動

高校要重視教育理念創新，要著眼于提升學生的職業素質以及未來發展能力，加強對學生創新、創業及實踐能力的培養。此外，學校可以舉辦室內設計行業的創新創業類比賽，讓學生站在創辦設計公司的角度考量室內設計行業的發展規劃及實施過程，分析行業發展前景，提高規避風險的意識等。

“教學做”一體化模式下的“室內設計原理”課程教學，比以往的教學方式更貼近行業市場及崗位需求。這種教學模式不僅表現在課程“教”與“學”的過程中，重點表現在指導學生“做”的方法上。因此，學校與教師要融合這種教育方式，幫助學生提高各方面綜合能力。

參考文獻：

[1]張仲鳳.“室內設計原理”課程的教學改革探討[J].中南林業科技大學學報（社會科學版），2012（2）：206-209.

[2]李嵐.高職建筑室內設計教育專業課程改革思考[J].中國校外教育（下旬），2013（9）：129.

作者單位：

連云港職業技術學院