基于課堂觀察，促進小學英語線上教研

徐麗華

2020年1月開始暴發的新冠肺炎疫情，截至4月30日，全球累計確診病例已超過318萬例，為遏制疫情蔓延，人們在家隔離、遠程辦公，這對世界的經濟發展和民眾生活造成了極大的影響。

自2月教育部提出“停課不停教、停課不停學”的號召，全國2.7億多大中小學生開始居家上網課，這給我們老師帶來了新的挑戰，也帶來了發展機遇。而課題《基于課堂觀察改進小學英語校本教研的行動研究》主持人在1月30日開始專門建立了課題實驗班微信群，開始了線上教育，也把課堂觀察和教研活動從線下轉到線上。

一、線上教研的意義

在線上教研前，我們應先了解什么是線上教育。線上教育即E-Learning，或稱遠程教育、在線學習，通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的方法。E-Learning的“E”代表電子化的學習、有效率的學習、探索的學習、經驗的學習、拓展的學習、延伸的學習、易使用的學習、增強的學習。

課題組在經過一周的微信群打卡學習觀察后總結，必須要集合科組成員進行研討，集思廣益，定好學習目標等才能讓學生線上學習更加有效率。課題組在2月份就成立了全鎮五年級英語線上教研組，在2月17日開始了第一次的線上直播課堂，并就這次的直播課出現的一些問題展開了研討，提出了一些切實有效的解決方案。

二、如何進行線上課堂觀察和線上教研

首先，建立一個在線英語教研群，可以是微信群、QQ群、釘釘群等。其次，提前發通知定好教研時間和教研內容。第三，進行在線會議，各成員可以通過釘釘會議或微信電話會議進行線上交流。第四，研討網絡授課模式，可以是直播，也可以推送名師微課或自己錄制微課推送，根據本班學生實際情況實時調整。第五，開直播課時，課題組成員必須全體到線聽課，進行線上課堂觀察，并做好線上觀察記錄，課后十分鐘馬上進行研討;如果是推送微課，課題組每個成員都要先認真觀看，做好記錄，推送到班級微信群后再讓學生反饋觀看感，并及時進行線上研討，并根據實際情況錄制知識點補充小視頻。

具體流程是：備—說—研—講—再研—再講—反思。先由課題主持人重點準備，在微信群備課時說出自己的設計理念、目標的確立、方法的選定、學習流程的預設等。接著課題組成員相應地說出自己的想法，然后對有爭議的問題和環節進行研討，取得一致意見，完善教學設計。之后，在線上教學課后提出改進的方法和理論依據，為下一次的線上備課奠定基礎。最后是進行教學反思，反思不僅可以促使課題組成員不斷更新教育理念，改善教育教學行為，而且能促使教師養成對自己教育教學現象、教育教學問題的獨立思考和創造性思維，從而真正成為教育教研的主人。

三、如何促進線上英語教研

為更好地進行課堂觀察，促進線上教研和本校英語教師的專業發展，課題組根據當下的線上教學重新設計了《珠璣鎮中心小學線上課堂觀察記錄表單》，分別圍繞教什么、怎么教、怎么學、學得如何等方面來設計。

接著，課題組成員分工合作，每人負責一個表單，并積極進行以下嘗試：

第一，做好課前預備，聽課教師帶好記錄表單“有備而來”。開直播課教師確定好授課內容之后，將其告知課題主持人。之后，主持人提前一天把開課教師要講授的內容通過微信群分發給組內的每位教師，并要求所有教師思考這一內容，確定統一教研主題，避免線上聽課活動的盲目性與隨意性。

第二，在觀課過程中，聽課教師要“邊聽邊記邊思”。這一階段，開課教師講授網絡直播課，其他教師帶著事先確定的教研主題參與線上聽課（觀課），以提高聽課的針對性。在授課教師上直播課的同時，聽課教師根據分配的記錄表單做好相關記錄并不斷地與自己預設的教學想法做比較，思考教研主題，直觀感受網絡直播教學中存在的問題，思考解決相應的對策，真正做到一邊聽一邊記一邊思考。

第三，及時開展課后線上研討。面對直播這個新事物，無論是開課教師還是聽課教師，比較多的是直觀感受與親身體驗。為此，線上教研組展開了激烈的討論。比如在觀看完人教PEP五年級下冊Unit 1 My day A Let's talk這一直播課時，期間直播老師在問學生西班牙的作息時間與中國有何不同時，連麥的學生胡亂點了連麥，卻沒有做好回答準備，結果被其他同學紛紛留言聲討這位學生。有老師提出，我們教什么和學生怎么學，是否首先要規范英語學科網絡教學，包括教師上課規范和學生聽課規范。還有老師指出，線上直播怎么教看起來很簡單，實際不簡單，那些授課課件、語言組織都跟平常不太一樣，是否可以通過課前先向學生發放提問內容，這樣上直播課也會有更好的師生互動，教起來也輕松愉快。還有老師提出，學生學得如何在一節直播課中是很難觀察到的，如果課前先發放學習任務清單，課中以學生為主體、幫助學生建構知識網絡，在直播過程中再次利用學習任務清單使學生明確本節課的主要任務，在直播課結束前再次引導學生回顧學習任務清單，反思是否已把學習任務清單轉換成學習收獲清單，這樣學得如何就更能體現出來，線上課堂教學的目的也更為突顯。

第四，研討有了新生成。線上研討結束后，課題主持人提出，現在網絡這么發達，網絡教育資源也很豐富，國家也開通了“云平臺”，省教育廳也開設了“粵課堂”，可否先在網上搜集相同教材的名師微課來學習，通過推送這些名師微課到班級群，讓學生自主觀看后，老師再在線上進行問題答疑直播，以達到學習效率最大化。

第五，寫下微課推送理由。經過以上研討之后，不少老師認為可以以推送微課的形式進行線上教學。于是課題主持人發動老師們去尋找適合的網絡微課，推送到線上教研組群前要求老師自己先看一遍微課，在觀看視頻過程中，同時做好觀察記錄，把對我們有啟發的關鍵詞記下來，看完之后及時進行深度思考，并寫下推送理由。

經過一周的試行，課題組在學生中發放了線上教學方式投票選舉，讓學生自己選擇上直播課好，還是自主觀看名師微課好，投票結果出來后，讓我們不出意外的發現91%的學生認為上直播課的線上教學方式更好，因為這樣能更好的達成“學什么”和“學得如何”。為此，線上教研組又展開了激烈的研討，有老師認為：網上那些名師的理念太高大上，不適用我們的學情;另外那些名師的學生基礎都很好，用到我們農村學生上行不通。對此，我們課題組馬上提出，如果帶著這種挑剔的眼光去看視頻，那么看完之后，我們收獲的只有否定，而如果帶著虛心和好奇心去看，每次學習都感覺打開了好幾扇窗，可以幫助我們突破現在的教學瓶頸。還有老師認為，在看完多位名師微課之后，要在其中選取適合我們學校、適合自己課堂的方法，有針對性地研究打磨，內化成自己的東西，在備課和后面的講課中，及時地運用。

通過線上課堂觀察，這樣的線上研討，讓老師們通過思維的碰撞后，更加明確了線上教學的目的，并打開了教學思路，明確了一些問題的解決思路，對后續線上課堂的開設有了更清晰的方向和明確的路徑。

參考文獻：

[1]金雀屏.英語線上教研實踐及其啟示[J].中小學數字化教學，2020（04）：73-76.

[2]張曉艷.新冠肺炎疫情下線上教育的機遇與挑戰[J].中國報業，2020（08）：96-97.