淺談信息技術在小學數學教學中的應用

陳鳳瓊

《義務教育數學新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”隨著現代信息技術的發展，計算機以其生動的圖像、聲音等多媒體效果受到各科教師的歡迎。在數學教學中，應充分利用教育技術優化教學過程，以實現幫助學生更有效地學習的目的。那我們如何更好地把信息技術應用在數學教學中呢？

一、巧設情境，激發學生的求知欲望

興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。然而興趣和動機有賴于外界事物的新穎性、獨特性來引起，小學生尤其如此，媒體計算機通過文字、圖畫、動畫、聲音等形式，對學生形成刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起其學習興趣，從而使學生產生心理需求，進而主動參與學習活動。對學生而言，興趣是最好的老師。當學生進入多媒體教室的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，這時教師要將這種興趣及時引到教學內容上來，效果就會很明顯。通過教師的正確引導，新的教學情景的設置，新課的巧妙引入，可以激發學生的求知欲。例如，教學五年級“平移與旋轉”內容時，我先組織學生觀察現實生活中利用平移、對稱和旋轉的圖案，然后讓學生們說說這些圖案是如何平移、對稱和旋轉的，它們的特點又是什么？在此基礎上，我又安排學生利用計算機進行圖案設計。這是學生利用現代化手段進行創造性活動的好機會！如果讓學生在方格紙上設計，有些圖形做起來不容易，而且會影響圖案的美觀。但是若把它放到計算機上進行設計，就可以從一個簡單的圖形出發，將圖形進行若干次的對稱、平移和旋轉，得到一系列新的圖形，形成一個圖案。開放的題目，給學生極大的想象和發揮的空間，它們可以任意馳騁在自由、輕松的世界里。最后通過學生機聯網，集體欣賞學生的作品，從中感受圖案的美、體會幾何形體的變幻無窮，享受數學帶來的樂趣！

二、呈現過程，有利于突破重點難點

在教學中，我們可以借助信息技術，把有關教學內容在大與小、遠與近、快與慢、整體與部分之間進行相互轉化，使數學概念的形成，數學事實的聯系，教學規律的揭示形象而清晰地呈現出來，讓學生細致地進行觀察、理解、分析，起到化抽象為具體，化難為易的作用。數學教學內容有時比較抽象，傳統的教學手段有一定的局限性，而計算機可以使抽象的概念具體化、形象化，進行動態展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。

小學生知識貯備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和作出判斷，在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。計算機輔助教學可以突破時間與空間的限制，化靜為動，化無形為有形，化無聲為有聲。如果教師充分發揮這一優勢，將書中的圖例，由靜態轉變動態，用計算機進行演示，學生們就能隨著知識的形成過程，深刻理解教學內容。如運用計算機技術動態演示，能突出實際操作過程，學生在主動參與中，借助于觀察、比較逐步把握知識的實質，從而正確理解知識，掌握知識。例如，在教學《認識時間》時，認識時分的進率1時=60分這一知識是本節課的重點，理解1時=60分是這節課的難點。我不想直接出示給學生，而是將通過學生非常熟悉的“龜兔賽跑”這個老故事，把兩個小動物請到鐘面上，課件先演示烏龜和兔子在鐘面上賽跑，讓學生觀察它們分別跑了多遠？（烏龜跑了一個大格，兔子跑了一圈）然后演示烏龜和兔子變成了時針和分針，再演示時針和分針的比賽，讓學生仔細觀察，發現了什么？學生輕而易舉地就發現了時針走了1大格，分針走了1圈。它們是同時開始跑的，同時停下來的，從而得1時=60分的結論。通過課件的生動演示，賦予了1時=60分的新內涵，使教學重難點在學生的觀察和思考中迎刃而解。實踐證明：學生了解自己學習結果比不了解積極性要高。通過反饋他們既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內部驅動力。

三、靈活運用，優化課堂教學效果

數學課程標準提出：“動手實踐，自主探究與合作交流”應成為數學學習的主要方式。在數學教學中，我們應該改變傳統的教學模式，由通過教師講解來教授給學生變為通過學生的自主探究而獲得新知。在數學課堂上運用信息技術進入課堂，不僅可使一些教師難教、學生難懂的概念、法則、公式在教學中簡單化、形象化，也可以方便教師更好地突破知識的重點、難點，把抽象的知識形象地展現給學生，化抽象復雜為形象簡單。有利于學生對知識的優化和鞏固。

例如：在教學《認識方向——東南西北》一課時，學生在認識了地圖東、南、西、北的方向后，教師讓學生動物園的平面圖上地圖上找一找自己要走的路線，跟小組的同學說一說，學生通過自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上方向。在教學中給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。又如：我在教學一年級的《比多少》時，課件演示一籃蘋果和一籃桔子，蘋果對桔子說：“我比你多。”桔子說：“不對，我比你多。怎樣知道是蘋果多還是桔子多呢？這就引發了比多比少的問題。學生經過討論后，發現了兩種方法。1.數數的方法，先數出蘋果和桔子的個數，然后再比出誰多誰少。2.一一對應的方法，讓蘋果和桔子分別按順序擺放好，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學生通過觀察和思考，自主探究出了比多少的兩種方法，同時又感受到了美的熏陶。”

總之，把現代信息技術融入到小學數學教學中去，創設生動形象的生活情景，激發學生的學習興趣，提供豐富的信息資源，讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，能有效提高課堂教學效率，優化課堂教學，增強教學效果，促進素質教育的深入實施。這樣的課堂能呈現出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發展自己，于是主動性、積極性、趣味性由于現代教育技術的介入而融為一體，學習效率和教學技能相應得到提高。如在一堂課的鞏固練習中，我們可以充分利用電教手段，根據不同層次學生的要求設計要求不同的題目，讓不同的學生都得到不同的發展，為教育教學改革帶來了新的契機。