初中數學翻轉課堂中有效提問的策略研究

季靜

“翻轉課堂”又叫“顛倒課堂”，所謂“顛倒”是指在教學過程中教師和學生之間轉換角色，該模式提倡要將學習時間更多地傾注于學生，即在課堂中，教師應少講多引導，要充分發揮學生在數學學習過程中的主體性，多引導學生主動學習。“翻轉課堂”打破了傳統數學課堂中教師一講到底的模式，提倡通過問題引導讓學生多參與到學習過程中，故而在應用該模式時，如何提問就成了關鍵。

一、創設情境提問，激發學生探究興趣

“翻轉課堂”提倡教師要“讓學”，即多讓學生主動學習，但若學生對數學沒有興趣，其主動性也難以提升。結合數學教學實踐看，很多教師在課堂中習慣直接拋出問題，然后組織學生探究，學生參與探究的熱情始終不高，究其原因是學生的學習興趣沒有被充分調動起來。如在“概率”教學中，教師利用多媒體呈現投擲白、黑、紅、藍的正方形骰子的例子，引出問題，此時學生興趣難以被調動。但如果嘗試把學生分為不同的小組，讓學生在小組內根據教師的要求投擲骰子，投擲過程中提出“投到白色的概率是多少？投不到白色的概率又是多少”等問題，學生就表現得較為感興趣。

應用“翻轉課堂”模式組織教學時，情境在整個過程中起到了催化劑的作用，是讓學生從被動聽課變為主動學習的助推器。以“全等三角形ASA的判定”為例，通過上節課的學習，學生已經知道，如果兩個三角形滿足全等條件，其對應邊、對應角相等，那么，若兩個三角形只有兩角和夾邊相等時，兩個三角形是否會全等？當該問題提出后，學生急于想驗證，于是教師及時組織學生以小組為單位展開探究活動，通過畫圖、對比等方式驗證，從而理解全等三角形“ASA”的判定規律。如此，知識不是教師告訴學生的，而是學生在問題的啟發下通過自主探究獲得的，屬于真正的知識構建，學生不僅學得牢固，應用中也不容易出錯。

二、緊扣目標提問，提高探究過程效度

“翻轉課堂”所提倡的是用最少的時間讓學生學到更多的知識，為提高課堂的有效性，所提的問題就應具有較強的針對性，要緊扣教學目標來設計適當的問題。如“一元二次方程”的概念學習中，當學生初步了解了概念后，此時提出問題：“a能不能等于0？”有的學生不假思索地回答“能”，有的學生則開始沉思，結合學生的回答，追問：“若a等于0，此時方程變成了什么？還是不是一元二次方程？”通過設計有效的問題自主探究知識的形成，從而促進學生理解“a≠0”這一限制條件的意義，讓學生更好地掌握概念。

在提問中，問題還應具有較強的層次性，即要結合教學目標，通過問題引導學生由易而難，由淺而深，不斷地深入探究。如“等邊三角形（一）”中，為讓學生更好地掌握等邊三角形的性質，先復習等腰三角形的性質，由此引出“若等腰三角形底邊和腰相等，此時三角形三個角相等嗎？”在此問題的引導下，學生畫出圖形，開始驗證，得到∠A=∠B=∠C的結論，因三角形內角和為180°，可推出∠A=∠B=∠C=60°。如何用恰當的數學語言敘述上述的條件和結論？引導學生展開交流，通過交流得到“等邊三角形的各角都相等，并且每一個角都等于60°”的結論，繼續提問：“等邊三角形是對稱圖形嗎？如果是，有幾條對稱軸？”學生充分討論交流后，引出例題，先引導學生自主探究、質疑，教師再進行點撥，探究后，通過變式引導學生理解“三線合一”的性質在實際中的應用。

三、抓住重點提問，促進學生抓住關鍵

“翻轉課堂”打破了傳統的數學教學模式，提倡以問導學，但在數學課堂教學實踐中卻發現，一些教師所提的問題過多，學生還沒有解決教師剛提出的問題，新的問題又來了，學生只能疲于應付各個問題，思考的時間不多，思考的深度不夠，效果自然不佳。“翻轉課堂”提倡的是要用最短的時間讓學生在探究學習中獲得更大的收益，那么，就應抓住重難點提出有效的問題。同時，數學課堂中并不是所有知識點都需要以問題的方式來呈現，更多的是要抓住課堂的核心知識點，用問題來引導學生探究，從而達到抓住關鍵、突破重難點的效果。

在初中數學中，為更好地激發學生的探究興趣，要注重結合學生實際和教學內容，巧妙地應用情境來引出問題，要結合教學目標提出具有針對性的問題，這樣才能保證探究過程的有效性。同時，在提問中也要考慮知識點之間的關聯性，提出有層次性的問題，引導學生由淺而深，由易而難，循序漸進地對問題展開探究。當然，問題不宜過多，要抓住重點展開，這樣才能更好地幫助學生找到突破口，學好數學知識。