初中語文課堂教學中小組合作學習的現實意義

摘要：社會經濟水平的飛速提升，人們對青少年的教育需求也隨之提出了新的高要求。為此，新課改下，國家教育部門引進了多種科學合理的學習方式，被社會各階層所青睞。作為其中之一的小組合作學習模式的出現，有效地推動了初中語文課堂教學的發展。基于此，本文將詳盡闡述初中語文課堂教學中小組合作學習的現實意義，僅供相關人士參考。

關鍵詞：初中;語文課堂教學;小組合作;現實意義

“小組合作學習”興起于美國70年代初，是由現代化教育心理學理論衍生而出的教學模式，其核心理念是以學生為中心，以小組為單位，以“興趣”為導向，構建一種“體驗式”的學習形式，旨在提升學生的團隊協作能力、自主探究能力，并以此培養出個性化、善于思考，各項能力全面發展的優秀學生。同時，在學生自身興趣的引導下，對提升課堂教學的效率與質量，構建和諧穩定的師生關系也能起到積極的促進作用。

一、初中語文課堂教學中小組合作學習的現實意義

（一）有助于推動學生綜合學習能力的增長

語文知識體系，通常會碰到大量晦澀的書面文字，還常常需要通篇記憶。這種情況下學習語文，通常都會變成一件非常“痛苦”的事情。而初中階段的學生正處于活潑好動、精力旺盛、思維敏捷的時期，“呆板”的學習方式與初中生的身心特點相違背，是以常造成初中生厭學的問題出現。至此，新課改的推行極大地解決了這一問題。“小組合作學習”模式的展開，以學生的興趣點為導向，讓學生與語文課堂教學都“生動”起來，不僅讓學生成了語文課堂上的“主角”，積極地投入到教學活動，還能夠培養學生的自信心，提高學生的溝通能力、團隊協作的能力，進而實現學生綜合學習能力的全面增長。

（二）有助于推動語文課堂的教學相長

新課改下的語文課堂教學活動，已不再是傳統意義上的“單向傳輸”，而是致力于構建“雙向互動”的生動教學場景，實現教師與學生、學生與學生的互相影響。通過“小組合作學習”的方式，加強彼此的溝通與交流，學生可以自由地在語文課堂上提出自己的問題或見解，而語文教師為了能夠及時應對學生多元化的問題，維護自己在學生眼中的“權威”印象，就需要事先做好語文教學預案工作，還需要利用課余的時間不斷地提升自己專業知識的積累，以及個人教學水平。因此，初中語文課堂教學中的小組合作學習模式，不僅有利于促進師生、生生間的感情，更能一定程度地深化語文課堂教學的廣度，使語文教學不再僅限于課本教材，而是能從小組合作互動中“生產”出更多樣化的學習資源，從而推動語文課堂的教學相長。

（三）有助于推動語文課堂教學效益的提高

初中語文的課堂教學時間是有限的，而學生能夠從有限的課堂中獲取的知識卻是因人而異的。為此，初中語文教師不僅要有專業化高水準的教學水平，還需要能夠把握每一位學生自身的特點，科學合理地制定每一堂課的教學預案，才能夠真正做到課堂教學過程的有的放矢、游刃有余。在初中語文課堂教學中開展小組合作學習，教師以引導者的身份“旁觀”每個小組中學生的互動情況，通過思想的交流與碰撞，不僅能夠讓教師充分了解到每位學生的思維與人格特點，還能夠更準確地把握住學生“眼中”學習語文知識的難點所在，并“對癥下藥”。在互相啟迪、獨立思考的過程中讓教師與學生一起取得更多的收獲，共同推動初中語文課堂教學效益的穩步提高。

二、初中語文課堂教學中小組合作學習的措施

（一）科學劃分學習小組

即使是同一個班級，不同學生的學習能力也是有所差異的。因此，語文教師在實施小組合作學習前，務必要準確地掌握每一位學生的個人特點與實際學習能力，以平等的眼光看待每一位學生，在分組時也需要公平對待每一位學生，避免因學習能力強弱或教師的“偏心”引起的不必要的矛盾。諸如：結合學生的學習能力，語文教師可將學生劃分為優、良、合格三類，分組時務必要保證每組均包含這三類學生，以優生帶動的方式進行合作學習。此外，還可以結合學生的性格特色，例如：外向的學生與內向的學生分為一組、思維敏捷的學生與不善變通的學生為一組等等，憑借性格上的差異促進學生“互補式”的學習。

（二）強化學生的文學素養，夯實語文基礎

小組合作學習，是以學生為主體，對學生知識積累的程度、表達能力、思維能力在進行鍛煉的同時，也都有一定的要求。如果學生自身積累知識不夠就會大大影響小組合作學習的進度與效果，出現溝通上的障礙等問題。因此，教師在構建初中語文課堂教學中小組合作學習時，就務必要注意不斷強化學生的文學素養，夯實學生的語文基礎，培養學生課后積累、課上探討的學習習慣。例如：教師可以以“做任務，拿積分”的形式，讓每個小組自主選擇領取課后閱讀的任務內容，小組圓滿完成后可獲得相應的積分，最終平均積分成績最高的小組可獲得小禮品。這樣既增加的學習的趣味性，又培養了學生課外閱讀的習慣，有效確保了學生初中語文小組合作學習的知識基礎。

三、結束語

綜上所述，初中語文課堂教學中小組合作學習的應用是現代化教育體系發展的必然結果，對提高語文課堂教學的效率與質量有著不容忽視、十分積極的現實意義，需要被各界人士所重視，并廣泛、切實地應用到實際的初中語文課堂教學中，推動整個初中語文教學體系的健康長遠發展。

參考文獻：

[1]王絮穎.初中語文課程中學習共同體建設的重要性[J].基礎教育論壇，2019（23）：62-63.

[2]李玉軍.初中語文高效課堂教學中的合作學習策略[J].學周刊，2019（34）：43.

[3]張濤.初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探析[J].學周刊，2020（10）：59-60.

作者簡介：

肖錦俊，貴州省遵義市，貴州省務川自治縣黃都中學。