淺析小學語文基礎教育課程改革

摘要：隨著新課改的進一步深入，小學語文教育不斷呈現良好發展態勢，新課改的提出旨在培養學生的情感、思考、學習，提升學習水平，帶動學生全方位發展，能夠不斷適應當前快速發展的社會，因此積極推進小學語文教育課程改革，提高教學效率，對我國小學語文基礎教育課程改革有著十分重要的意義。

關鍵詞：小學語文;教育改革;教學環節;課堂教學

一、引言

語文是基礎教育科目，是學習其他科目的前提和基礎。在提出語文教育如何重要的同時，更要強調應該如何培養學生學習和運用文字的綜合能力，提高教學效率和質量，繼而為后續學習和其他科目學習奠定基礎。隨著《語文課程標準》的實施，提出要求改善當前的小學語文教學水平，全面提升學生學習和應用語文能力的綜合水平和強調素質教育。根據新課改提出的語文教育基本改革要求，語文教育作為一門基礎性教育，承載著提高學生思想水平，更要著眼于發揮學生可持續和全面發展的重要作用。以下筆者從新課改出發，闡述小學語文基礎教育課程改革的基本方法，為教育界同仁分享交流。

二、改變傳統的教學評價，注重師生互動交流

根據新課改的要求，傳統的基礎小學語文教育法在當前快速發展的社會下已經顯得有些乏力，難以適應當前小學教育的高質量發展要求，因此勢必對當前的小學語文教育提出更高要求。為了豐富課堂教學，改變過去學生學和教師評價的簡單模式，可以將當前單一的語文課堂評價模式轉變為師生互動模式，使課堂教學評價體系更趨于多元化。師生互評不僅要關注學生的基本表現和學業成績的動態變化，學生的情感體驗，以及融合教師的主客觀評價，還要將學生置于評價體系的中心，注重雙向評價和交流以達到指導性、平等性、有效性等。

例如《搭石》，課文講的是為了過河，當地人會根據河水的深淺從河的兩岸找來一些平整的石頭，讓人們從上面踏過，高度贊美了人們無私奉獻的高尚精神。在上課時，我會先請學生在課堂上朗讀一遍課文，要求學生點評和提出意見，如“清波漾漾，人影綽綽”這樣的新詞有沒有讀錯，同時我會朗讀第二遍，其他學生則仔細傾聽，然后我會挑不同學生做出評價，鼓勵學生大膽在課堂上表現，多互動交流，同時我則會進一步根據學生的評價是否合理及時給予學習指導。當然，注重師生互動，從本質上講不是為了挑問題，而是要學生學習獨立思考，兼聽則明，加深對所學知識的深度認知，同時增強課堂的互動性，提高課堂效率，讓學生能充分認識自我的學習進度，敢于質疑，進一步激發學習語文的興趣。

三、培養語文學習興趣，關注學生的全面發展

語文教育涉及領域廣泛，不僅要教學生學習生字，掌握基本的中文語法，或者提高寫作能力，更重要的是提升學生的綜合素養，注重發掘學生的學習潛能，在學習語文中提高學習能力，同時不斷提升自身的綜合能力，從而獲得整體提升的基本要求。因此，在小學階段培養學生的全面發展非常重要，既然滿足學生當前的語文學習的需要，還要幫助學生培養長久的學習興趣，進而培養學生的全面可持續發展能力。在此基礎上，教師要學會把握小學生的特點，因材施教，同時致力于優化語文教學課堂的基本方法。

例如，在教學《不懂就要問》這一課時，由于傳統的語文課堂基本是教師講，學生聽這樣的模式，導致學生缺乏整體思辨能力和基本的求知欲，難以帶動學生開展深度思考。因此，我在為學生講解課文后，還會根據課文情景反問學生，你們在這堂課學會了什么？除了教給你們的基本生詞和課文內容，有沒有關于課文的疑惑？我希望你們也學習孫中山的“不懂就要問”精神，課上要敢于質疑。學生受到鼓勵后，學生往往會將自己肚子里的疑惑大膽說出，如“為什么老師會說，書中的道理你們長大了自然會知道”？由于小學生年級小，還在不斷摸索許多未知事物，提問的內容難免會超出語文知識的界限。而此時正是開啟學生思考能力，豐富學生知識全面發展，培養學生綜合能力的有利時機。作為小學生的啟蒙者，教師要不斷審視課堂教學質量，既要檢測學生的考試能力，還要注重學生的學習能力，情感和創新能力的綜合考察，二者相輔相成，以促進學生的全面發展。

四、發揮課堂教學優勢，打造生活化語文教育

在小學語文課堂上，如何能將語文和現實生活緊密結合，讓學生能向生活一樣感受語文課堂教學的學習氛圍，以課堂教學促進生活，同時將生活融入課堂教學，在教授學生知識的同時還可以提高學生對生活的綜合體驗。教師要發揮好知識傳播者這一角色，牢牢把握住授業解惑這一職責，充分認識到小學生的身心發展特點，在課堂上開展特定的生活化學習情境激發學生的認同感，致力于以不同的學習方法帶動學生的學習興趣和熱情，豐富課堂教學。

例如《爬山虎的腳》這一課，課文詳細介紹了爬山虎的外觀和擁有的強大生長能力，生長速度也非常迅速，它的葉子很小很細，還詳細介紹了爬山虎怎樣用“腳”攀爬。爬山虎遍布在墻體上，是生活中常見的植物，具有葉子茂密、分布廣的特點，還有美化外觀和調節溫度等功能。為了能讓學生更直觀地感受爬山虎，我會組織學生一起走出課堂，在現實生活中親眼看到課文中描述的爬山虎，體驗課文作者在欣賞爬山虎時的感受，進一步拉近學生和作者的距離，讓學生能夠在富于生活化的氣息中進行學習，在學習知識的過程中進一步深化對生活體驗的認識。通過開展生活化教學，可以加深學生對課文的理解和深度記憶，同時增強學生的生活體驗，將語文課堂學習變得更加靈活多樣。

五、結束語

中國的小學語文發展至今已歷經數十年，經過多年發展，已經積累并形成了許多豐富的教學經驗。我們作為小學語文老師，在新課改的引導下，不僅要為學生提供更為優質的教學內容，還要及時更新課堂教學方法，構建更為科學的小學語文教學模式。同時，我們必須充分認識到，在新時代語文教育背景下，新課改的最終目標是改善并提高過去的教學方法，同時優化今后的小學語文教學模式，全面提高學生的綜合素質。

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作者簡介：

黃瓊，重慶市，重慶市武隆區實驗小學。