英語學習活動觀下高中英語讀寫結合教學分析

摘要：在英語學習活動觀下，教師應該以英語學習活動觀為視角，運用以讀促寫的教學模式幫助學生提升寫作能力?；诖?，本文從不同角度針對高中階段英語教學如何在英語學習活動觀下開展讀寫結合教學進行分析。

關鍵詞：英語學習活動觀;高中英語教學;讀寫結合

在高中英語教學中，教師可以利用英語學習活動觀引導學生去關注主題，在語篇依托之下，對語言知識與文化進行整合性學習，從而使學生學會學習，通過英語學習活動觀的實施，深入落實好英語學科素養，激發出學生的創造性，通過英語教學提升其思維品質。

一、 在英語學習活動觀下開展英語讀寫結合教學的意義

在高中英語教學中，主題意義理解程度直接反映出了學科核心素養的水平，主題提供語篇語境范圍，語篇承載著語言知識與文化知識，語言建構語篇，傳遞文化知識，文化知識闡釋主題意義，語言技能保障學習行為的有效發生，學習策略提升學習行為的有效產出。在英語學習活動觀下開展讀寫結合教學，應將著眼點放在高中英語閱讀、寫作間缺少關聯的情況上，以防止出現知識碎片化。在實際教學過程中，多數情況下讀寫是不能有效結合的，學生通過閱讀學得的語言知識、激發的思維情況、領悟到的謀篇布局，多數情況下不能在寫作中學以致用，很難將個人的態度和觀點創造性的表達出來。對于英語學習活動觀念、讀寫結合的有關理念，可經過讀寫結合教學活動，來引導學生對文本進行觀察、分析與概括，其中“讀”是搭建結構框架、內容與語言支架的過程，“寫”是對閱讀的一個延伸，是學生在閱讀過程中得到知識與情感的遷移，對自己的語言、觀點進行創造性運用，以提升學生的英語思維能力。

二、 英語學習活動觀下高中英語讀寫結合教學策略

（一）通過研究文本激發學生思維品質

提問是英語教學中的常見教學策略，通過提問可幫助學生形成一定問題意識，形成良好的思維品質，在思考問題時也會變得井然有序。這就需要教師對學生的思維模式進行挖掘，所以閱讀思維訓練是不可多得的一項內容。教師在設計問題時，需根據文本內容以新穎、吸引力為提問的切入點，或者可以從多思維、多方式與結果設計一些開放性問題。另外，教師需為學生思考提供時間，以幫助其提升獨立思考能力。通過有效的提問，可在教師指導下使學生經文本閱讀篩選出相關信息，并且對文本語言進行感悟，并對其所反應的思想進行深入思考。合作學習也是常見的英語教學策略，通過合作與交流可以達到取長補短的目的，通過學生之間的交流與互動，他們的觀點會相互碰撞，在碰撞之中激發出新的觀點。學生們通過合作和交流，可以將自己的想法表達出來，學會相互欣賞、接受與分享，全面提升學生的思維品質。

（二）合理選擇材料促進讀寫結合

讀寫結合、用閱讀促進寫作，是高中英語讀寫結合教學實踐的主要目標。通過多年來的實踐教學可以發現，目前我國高中英語讀寫教學中還有一些弊端和問題存在，比如閱讀材料選擇不合理，面對該問題教師應在主體語境引領下，選擇閱讀與寫作之間具有關聯性的閱讀材料，以充分發揮出讀寫結合模式的作用與效果。教師應在學生閱讀時不斷提醒其自主探究閱讀與寫作之間的關聯，真正實現用閱讀促進寫作的教學目標，使學生從閱讀中獲得感悟與體驗，當學生積累了大量寫作素材之后，教師應鼓勵其在寫作中運用這些素材。除此之外，不能忘記引導的作用，尤其是要引導學生運用文本中的語言，學生閱讀時可對閱讀材料的語言組織方法進行模仿學習，并運用到寫作之中，用英文講自己的觀點清晰地表達出來。

（三）積累高級詞匯加深閱讀理解

用閱讀促進寫作不僅可以提升寫作能力，同時還可以提升閱讀理解能力。教師可用“以讀促寫”的模式引導學生寫作，引導其在平時的學習中積累英語詞匯、句型與語法，這對提升他們的寫作能力非常重要。在訓練學生寫作方法時，需引導其在潛移默化之中形成良好的閱讀習慣，不斷加快閱讀速度，提升閱讀理解能力，只有這樣才能達到閱讀與寫作相輔相成的目的，促進英語學科核心素養的形成。例如，一些閱讀材料中會出現一些高級詞匯，學生需將這些詞匯記錄到本子中，并對這些詞匯進行朗讀和記誦，如果后續閱讀材料中再次出現，要提醒他們注意，利用這樣的方法幫助其豐富詞匯量，提升英語表達能力。例如“put awaay”“attach significance to”“on the contrary”等詞匯出現在材料中，會為文章增光添彩，利用這些高級詞匯可促進閱讀與寫作共同提高。

三、 結語

綜合上述內容可以看出，在筆者多年執教的過程中，其教學過程中教師、學生之間交流非常順暢。目前在高中英語教學中，要想提升學生的英語學科素養，就必須深入挖掘出其中存在的不足，將讀寫活動落到實處。所以教師應按照閱讀材料合理選擇教學方法，幫助學生提升其語言交流能力，在這一過程中使其英語綜合運用能力得到進一步提升，最終使學生的思維品質得到提升。

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作者簡介：

葛思潔，福建省建甌市，福建省建甌第一中學。