德育生活化在學校中的實踐研究

張文志 李渺龍

摘?要：曾有位文學家說過：“實踐是認識的階梯。”“德育生活化”的研究不能僅僅停留在理論上，而應大膽地進行實踐和檢驗。本文以棗元學區小學為例，闡述“德育生活化”的實踐和探究，并在此基礎上提出建設性的意見。

關鍵詞：德育;生活化;課程建設

一、“德育生活化”實踐概況

隨著新課程的實施，學校意識到作為學校頭等重要的德育工作，也應更新理念，配合新課程的實施，結合學校自身特點編寫“德育生活化”課程，開創學校德育的新途徑。校本德育課程《好習慣·好生活》是學校德育生活化途徑的實踐與探究的核心內容。

（一）課程性質

《好習慣·好生活》校本課程以班級為組織形式，以學生的學校、家庭、社會生活為基礎，以德育為核心，與校風：文明、勤奮、團結、健康緊密結合，并從認知、情感、行為三個方面進行分類，使學生在學習、實踐的過程中認識生活、熱愛生活、學會生活，形成良好的生活習慣、勞動習慣、學習習慣和文明禮貌習慣為目標的綜合性拓展課程。

（二）課程目標

知識與技能目標：認識學校、家庭、社會生活中的生活習慣、勞動習慣、學習習慣和文明禮貌習慣，積累一定的生活經驗。正確認識有意義的生活。

過程與方法目標：在生活的過程中，使學生逐步養成基本的生活習慣和技能，學會自主處理學習和生活中的各項事件的方法，努力提高生活質量。

情感態度價值觀目標：知道養成良好的生活習慣和技能是參與社會、學會做人的首要條件。學會感受美好生活的意義，積極過好每一天，知道自己的事情自己做。

（三）課程建設

1.根據課程目標，編寫教材體系《好習慣·好生活》的課程目標是使學生養成良好的生活習慣、勞動習慣、學習習慣和文明禮儀習慣，培養獨立的生活能力，屬基礎性教育，所以要貫穿在五年的小學基礎教育過程中，要貫穿在學生的學校、家庭、社會生活各個環節，要根據學生年齡特點、興趣愛好、性別取向、學校資源等各方面的情況進行綜合考慮，制定行之有效的研究和實踐方法。

2.課堂教學論證，提煉教材特色，多次進行課堂論證，呈現比較成熟的低年級版校本教材，全面開展教學實踐活動。課題組老師積極引領，多次在校和集團內執教相關課程。隨著中高年級教材進入課堂后，課題組老師更是深入教學班，組織課堂教學論證，對中、高年級教材加以完善。

3.回歸生活理念，創新教學方式實踐出真知，實踐出人才。皮亞杰的德育理論表明：道德的發展總是從他律到自律的過程。實踐是解決德育從他律到自律的重要途徑。因此在校本課程的實施過程中我們始終遵循“讓品德培養回歸生活”的理念，以“源于學生生活、貼近學生生活、引導學生生活”為基本思路，根據學生的特點，從學生的實際出發，加強德育課程實踐形式的探究。不再純以成人的想法、規則去要求他們、訓練他們，而是以密切聯系學生生活實際的系列活動為載體，使教育的方式生動活潑，充分激發學生學習的積極性和熱情，給學生更多自覺感受的機會。

二、構建學校德育基本框架

蘇霍姆林斯基曾說：“每一個人，早在童年時期，特別是少年時期和青年時期，就應當獲得自己的精神生活的完滿的幸福，享受勞動和創造的歡樂。”于是，學校編制了小學德育基本框架。

（一）專題教育

小學專題教育結合了社會熱點對學生進行有主題、有內容的專門教育。專題教育使學生學習的領域不僅僅局限于校園，而是向生活、向社會擴展擴大。專題教育拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識領域和道德情感。針對不同年級小學生不同的年齡特點和生活實際，我們安排了不同的教育主題，并按一個學年兩個學期設計了主題活動。

（二）節慶活動

小學節慶教育就是利用特定的節日、紀念日，開發其中蘊涵的德育資源，并賦予時代教育主題，組織和指導學生自主活動，自主探究，在探究中學習道德知識，學習做人的道理，養成道德好習慣，從而不斷地提高自己的道德水平。節日中蘊藏著寶貴的道德教育資源，作為一名中華兒女，從小就要了解傳統節日。因此，在節慶活動中進行道德學習是小學生品德發展的重要源泉和動力。

（三）社會實踐

課程標準提出，課堂的組織教學要與課外的實踐活動結合進行，教師應有意識地開展社會調查、參觀與社會服務等活動，讓學生走出學校這個小課堂，走進社會這個大課堂。

社會實踐是讓學生走出校門，走進大自然，走進社會，了解與主題密切相關的問題、知識、道理，以此拓寬視野、提高能力。生活即教育，學生在生活中學到的知識要比在學校里學到的豐富得多，真實得多。

三、家校聯合深化“德育生活化”

家庭是以血緣為基礎的基本社會單位，也是基本的生活單位、教育單位。家庭中的親子之情、人與人的親情關系是天然的。對孩子來說，父母是第一任老師，家庭是鮮活而生動的課堂。孩童時期又是依戀與獨立兩種傾向暫時沖突和對立的階段。在家庭中，獨生子女的中心地位不斷強化，父母對孩子的期望值不斷增加，但是許多父母都沒有或缺乏主動意識去調適與孩子的關系。或由于工作繁忙，疏忽了對孩子的教育;或過分溺愛孩子，抹殺了孩子成長的空間;或嚴苛暴力，讓孩子的成長充滿陰霾。

總之德育生活化可以使得學生養成良好的行為習慣和道德品質，“德育生活化”的開展給學校校園環境整潔、秩序井然，講文明懂禮貌、拾金不昧、團結互助已蔚然成風。家長反映孩子懂事多了，成熟多了，在家是父母的好幫手，自理能力明顯提高了。同時通過“德育生活化”的實踐和探究，深化了我校課堂教學的改革，全面推進我校素質教育。

參考文獻：

[1]羅曉玲.德育生活化教學模式探討[J].文學教育（下），2020（04）：54-55.

[2]李德臣.道德生活是學校德育的最終方向[J].教學與管理，2019（12）：42-44.

★ 本文為2018年度邢臺市教育科學“十三五”規劃課題《德育生活化在學校中的實踐研究》（1801263）研究成果