淺談信息技術支持下的小學英語情景導入策略

鐘明林

摘?要：在小學英語課堂教學中，課堂導入是英語課堂的開端，導入的質量直接影響到整個英語課堂的教學質量，并極大地影響了小學生學習英語的興趣。尤其對于小學生，他們沒有學習英語的意識，因此無法完全理解和感受到學習英語的重要價值，因此教師應該結合信息化進行課前導入。

關鍵詞：信息技術;小學英語;導入策略

在信息技術不斷創新和發展的背景下，小學英語情況導入的方法和策略越來越多樣化。但是，小學階段下英語教師必須堅持實事求是的原則，并將學習能力與學生的實際學習水平相結合，以確定最適合班級學生的導入方式，確保情境導入與小學英語學習需求一致。

一、信息技術支持下的游戲情景導入

小學生受年齡和智力強度等許多因素的影響，學生對于游戲在課程的中開展始終具有很大的熱忱。如果在介紹英語課程時可以將課程內容進行游戲化的改進，則可以極大地動員小學生對于課程內容的有效參與。雖然部分教師也對學生開展過英語課程的游戲化教學，但是由于技術手段的限制，教師所采用的游戲化教學手段常常過于單一，學生在長時間的游戲化英語課程學習之后，就會失去對于課程內容的興趣，導致了游戲化教學的無效化。但是在信息化技術的支持下，教師對學生開展的游戲化教學在內容層面有了極大的發展。教師可以豐富英語課程游戲的表現形式，以此長期引導學生保持對于課程內容的學習興趣。

例如，教師在對學生開展“A visit to the zoo”這一節課程中，可以針對這一節課程的知識點來對學生進行游戲化教學內容的設計。比如，教師可以引導學生進行你畫我猜的游戲。教師將學生兩人分為一組，同時將課程中的詞匯展示在多媒體課件之上，讓一個學生進行描述，另一個學生猜出詞匯意思。這樣教師可以提升學生在現階段下對于課程內容的有效理解，提升學生在現階段下的學習興趣。

二、信息技術支持下的故事情景導入

作為小學階段下的英語老師，在具體的課程實踐之中，如果老師提到在英語課程的教學過程中實現課外相關知識的導入，學生的熱情將會很高。同時學生也會對于課外知識和內容表現出很高的理解欲望。因此，教師應該利用學生在小學階段下的這一特性，在英語課程的教學中采用故事情境導入的方式來完成課堂知識的開展。這樣有了故事支持的英語課程教學將具有更加理想的效果。這樣能夠打開學生對于英語課程學習的新世界，讓學生能夠不斷地對于英語課程知識進行相關的探索。所以教師在對學生開展英語課程教學的時候，可以通過故事情境創設的方式來幫助學生完成自身對于課程內容的有效理解，從而讓學生對于課程內容的學習更加完善。

例如，教師在對學生開展教學的時候，可以利用信息化技術手段來實現故事情境的有效導入，讓學生能夠對于課程的全面學習。比如，教師在對學生開展“A spring outing”這一節課程的時候，教師可以在課程中采用微課的形式對學生進行有效的故事導入，通過短小有趣的課程內容來引起學生對于課程內容的學習興趣。讓學生能夠在課程中進行有效的課程學習。這樣能夠提升學生對于課程內容的有效理解與認知，實現學生在課程中的全面發展。

三、信息技術支持下的問題情景導入

在上英語課之前，對問題場景進行介紹能夠充分的引起學生的學習興趣，從而實現學生對于課程的有效學習。所以英語老師必須仔細設計問題設置。最好根據英語課的內容提出一些問題。這些問題可以在接下來的英語課程中學習中找到。同時教師在課程開展中必須綜合考慮學生在現階段下的學習水平，以此來對于問題的難易程度進行充分的考量，實現學生在現階段下對于課程內容的有效理解。在開展問題場景時，英語教師可以使用信息技術進行演示。首先針對學生的學習能力進行分析，將學生分組，然后利用小組的創造力來探討教師所提出的問題，認真對于教師所提出的問題進行討論。只有這樣，學生才能在后續學習過程中找到目標答案。

例如，教師在對學生進行課程內容學習的時候，教師需要能夠針對學生在現階段能力水平發展進行全面的分析，設計出符合學生能力水平的課程內容。同時信息化的問題導入，能夠通過問題的引導，讓學生對于課程內容有一個大體的認識，指導學生能夠在課程中尋找答案，促進學生對于課程內容的理解。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠對學生進行信息化的教學情境導入，促進學生自身思維能力的提升，讓學生能夠在課程中得到充分的發展。

綜上所述，在信息技術不斷創新和發展的背景下，小學英語情況導入的方法和策略越來越多樣化。但是，小學階段下英語教師必須堅持實事求是的原則，并將學習能力與學生的實際學習水平相結合，以確定最適合班級學生的導入方式;確保情境導入與小學英語學習需求一致。以此實現學生在現階段下的發展與進步。

參考文獻：

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