兒童工作坊課程整體建構的思考與實踐策略

摘要：兒童工作坊課程建構基于學生的生活經驗和學習需求，遵循“學生本位”的開發理念，倡導“從做中學”，重視兒童直接經驗的習得。作為一種課程形式，必須與學校辦學理念融合，從整體、系統的高度設計課程結構與課程內容，為學生提供多種類、多層次的課程;整合教育資源、創新實施方式，為學生提供更多元、更具活力的空間，全面提升學生的核心素養。

關鍵詞：兒童工作坊;課程建構;辦學理念

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）07A-0087-04

在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。核心素養成為課程建構的出發點和依據。為了更好地提升學生核心素養，學校基于兒童立場建構了“工作坊課程”，并在持續的探索與改進中不斷完善。

工作坊，首先是個空間概念，其次指明了在這個空間中兒童所要從事的行為——工作[1]。我們認為，兒童工作坊是一種多人共同參與的創新教育場域與過程，以兒童為主體進行相互對話、思維碰撞、合作探究，兒童在更多的選擇與動手動腦的實踐研究過程中，擁有更多自主學習的機會，獲得豐富的直接經驗，逐步建構自己對新知的認識，激發興趣、挖掘潛能、提升素養。

兒童工作坊課程建構的出發點和依據是核心素養的校本化表達，即培育兒童“美好的品行，強健的身心，自由的思考，多樣的興趣，豐富的潛能”。課程根據兒童的現實需求而設置，并富有彈性，能滿足兒童個性發展的需求和學習方式的需要，使每個兒童都獲得適宜的發展。兒童工作坊突破常規和空間的限制、打破年級的界限、豐富多元主體的參與，可以讓活動內容更多、范圍更大，可以讓不同層次、不同年齡兒童共同活動，可以讓兒童有更多的機會參加不同的群體活動，可以獲得更多元的人力等資源的支持，發展潛能得到釋放。

一、兒童工作坊課程建構的基本理念

兒童工作坊的課程建構以兒童為本，強調兒童積極主動地“工作”，在與工具材料、環境、他人等多維互動中豐富體驗，發展能力。

（一）遵循“學生本位”的開發理念

從課程開發理念的維度上分類，兒童工作坊課程屬于學生本位課程。它以兒童的發展為課程的價值取向。我們認為：每個兒童都很重要。學校在開發工作坊課程時要從“滿足學生需要”“尊重學生權利”“促進學生自由發展”三個維度思考，讓課程的價值最終真正體現在促進每一位兒童的多樣化發展上。

（二）重視“直接經驗”的教育思想

關于“工作坊教育”的研究論述，最具代表性的有：杜威先生的“從做中學”、陶行知先生提出的“教學做合一”、“陳鶴琴”先生的“活教育”和蒙臺梭利的“幫助兒童的生命自然地成長和完善”，他們都非常重視學生“直接經驗”的獲得與改造，提倡在動手做的過程中，在問題解決的過程中積累經驗、豐富知識、提升能力，培養學生主動學習的興趣與能力，與我們的辦學追求非常契合。我們認為，兒童工作坊課程需要突出“親歷”與“直接經驗”元素。兒童的學習一定要源于他們的真實需求，要依據兒童的天性，建構讓兒童自主參與、思考、體驗、探討的工作坊課程，讓他們能自由選擇研究主題，自由選擇同伴組成研究團隊，選擇工具與材料，選擇“工作”場所，在具體的親歷活動中快樂玩耍、自主探究、主動學習、互動交流，不斷積累直接經驗，找出解決問題的對策。

二、兒童工作坊課程建構的基本定位

工作坊課程為兒童而建構，基于兒童視角是課程擁有生命活力的重要保證，同時作為一種課程形式，也應當發揮補充、完善學科課程的功能，與學校辦學理念融合，讓課程更契合學校實際。

（一）兒童視角

“教好一個人，既應該是學校課程建設的出發點，也應該是學校育人的長遠目標。”[2]因此工作坊課程建設重心是促進兒童的多樣化發展，從兒童視角著眼，走近兒童、理解兒童、發展兒童。想方設法設計能滿足兒童需求的工作坊課程，創設可供兒童們一起愉快“工作”的活動時空，讓兒童有機會用自己的眼睛觀察、用自己的耳朵傾聽、用自己的大腦思考。

（二）課程視角

兒童工作坊課程是按照“德、智、體、美、勞”五育并舉進行系統設計，體現“公民與社會”“運動與健康”“探究與思維”“人文與藝術”“實踐與生活”的課程邏輯。工作坊課程立足于打通學科邊界，促進學科間的融合，彌補分科教學過于偏重間接知識習得的不足，豐富學生直接經驗獲得的途徑與方式。兒童工作坊是學習的環境，是解決問題的場所，更是重新創造的平臺，讓學生的多樣化發展有更多的機會和可能性。

（三）學校視角

兒童工作坊課程以“創建自由學校”的追求為背景，堅持“教育就是服務”的辦學理念，為學生創設更多的工作坊物理空間。如一個個各具特色的主題工作坊場館和整體空間改造等，服務于兒童的學習需求。創生具有校本特色的主題內容，豐富兒童進行有意義學習的載體;營造良好的“工作氛圍”，讓兒童的團隊學習特征更鮮明，學習方式更自由，從而進一步聚焦核心素養，傳承學校文化。

三、兒童工作坊的核心特征

相對于常規的班級學習，兒童工作坊更傾向于給予學生自主、自由進行基于問題的探究性學習時空，學習內容與方式更豐富與多樣。

（一）自主性

著名兒童心理學家皮亞杰認為“兒童的智慧源于材料”“認知的發展是一個積極主動建構的過程”[3]。因此，兒童應是工作坊的主體，工作坊的內容由學生依據興趣、需求而自主確定;支持兒童選擇自己喜歡的研究方式與路徑，達成自主設定的目標;鼓勵學生自主確定合作小隊、成果交流分享方式。讓兒童在自主“工作”中充分互動，積極探索，不斷創新。

（二）探究性

兒童工作坊有明確的主題和目標，并為全體成員知曉。工作坊本身必須有助于問題的解決、任務的推進和目標的達成。通過系列的專題情境，引導學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，在探究過程中培養學生相互合作、細心觀察、邏輯分析判斷等多種解決問題的能力。

（三）體驗性

兒童在工作坊中的工作是“真實的”，人員、材料、時空等都是現實的，兒童參與確定問題、設計方案、操作體驗、評判改進、交流分享等全過程。他們全方位、多角度地運用感官和大腦，在實踐中理解問題，建構知識體系，既體驗到與人合作交流的思維碰撞，又體驗到探究過程的失敗與成功，從中獲得豐富的感性經驗，從而發展能力、產生情感、形成素養。

（四）成長性

工作坊成功與否，很多時候是看前后的變化，而呈現變化最好的方式就是通過文本、表演、作品、應用實例、過程檔案、比賽獲獎等成果。兒童看到這些成果，感受到自我的成長，更有力量去開啟未來的行動。

四、兒童工作坊課程的整體設計

兒童工作坊課程的整體設計是學校形成特色的核心，涉及校園文化、物理空間、辦學思想等諸多方面，需客觀審視與綜合考量。

（一）“兒童工作坊課程”的體系建構

“兒童工作坊課程”以拓展課程為主，采用“基礎+拓展”的方式。這種組織方式遵循的基本思路是先明確學科素養是什么，然后以此為出發點確定核心課程的功能，并向外拓展，超越學科邊界，引入豐富的課程資源，使學科課程與拓展課程成為一個整體，共同指向核心素養培養。圍繞“每一個兒童都是多樣化發展的主人”的育人目標，學校提出了五大校本化核心素養：“美好的品行、強健的身心、自由的思考、多樣的興趣、豐富的潛能”，并依據核心素養，設計關聯融合、層次分明的多樣化工作坊課程。學校通過課程體系的建構與創新實施，積極探索自由學校建設之道。

1.形成兒童工作坊課程建設方案。以研究課題“兒童工作坊：學生多樣化發展的課程實踐樣態研究”為抓手，依據核心素養校本化的五大方面，從規劃校園空間、設計有特色的場館、建構多樣化的工作坊課程、工作坊實施成效與評價機制等方面，厘清兒童工作坊課程的背景與定位、目標與內容、實施與評價等，做好頂層設計與規劃。

2.規劃兒童工作坊課程框架結構。學科的整合、融通是學校面向核心素養發展的必然選擇，因此，“兒童工作坊課程”作為拓展課程，打破了學科的界限，按科學、人文、社會、生活等素養建立起校本化的課程邏輯，整體規劃五大領域，帶動課程的重構與融合，為學生提供多種類、多層次的課程，讓學生有更多的選擇，促進學生全面協調發展。

（1）“公民與社會”工作坊課程，融入中國傳統文化元素和社會主義核心價值觀，引領學生關注時事、關懷自然、關愛他人，促進學生思維、語言表達能力的發展，提高思辨能力。如：職業體驗、禮儀、兒童哲學等工作坊課程。

（2）“運動與健康”工作坊課程，讓學生熱愛運動，至少掌握一項運動的技能，養成持續鍛煉的習慣，培養學生健康的身體，培育學生陽光的心態，如：足球、啦啦操、游泳、羽毛球、排球、乒乓球、籃球、網球、武術等工作坊課程。

（3）“探究與思維”工作坊課程，側重培養孩子們的探究興趣和能力，開拓創新，提升思維水平。如：數學實驗、電子百拼、發明創造、3D模型設計、機器人、科學實驗、等工作坊課程。

（4）“文學與藝術”工作坊課程，引導學生熱愛、欣喜并學會創造文學與藝術，如：課本劇、戲劇、童話、音樂表演、小話劇、舞蹈、藝術鑒賞、攝影、書法等工作坊課程。

（5）“實踐與生活”工作坊課程，讓兒童走進自然與生活，將學習生活與自然有機結合，在農耕、園藝、茶藝、美食等場域中，選擇、確定自己感興趣的問題，與合作伙伴共同制定方案，并開展研究。如：農耕、園藝、茶藝、食育、創藝發卡等工作坊課程。

（二）兒童工作坊課程的環境建設

蒙臺梭利認為：自由是兒童可以不受任何人約束，不接受任何人自上而下的命令或強制與壓抑的情況，可以隨心所欲地做自己喜愛的活動，因此，好的環境應呈現兒童生命的自發力。呵護兒童的天性，激勵兒童的潛能，需對學校教育的課程環境進行更多地調整與創新，讓兒童融入工作坊的情境之中。這樣的情境旨在建立起兒童的日常樸素概念與科學概念之間的橋梁，引發兒童的成長性思維，服務兒童自主學習能力與創新實踐能力的發展。

1.“一縱四橫”工作坊主題區。以教學樓第四層為主體，“一縱”指縱向的開放區，以作品呈現、體驗互動、文化感染等為特色，集中展示兒童工作坊的建設理念、過程和成果，是最大的活動區域。“四橫”指四個橫向區域的專題活動區，分別為：人文中心、藝術中心、科學中心、未來中心。

2.兒童工作坊精品課程館。主題區域作為“面”，著眼于整體環境建設與氛圍營造;兒童工作坊課程館作為“點”，著眼于館室內部的環境布置與材料準備。我們以“拼積木”的方式，除主題區外，還建設了十多個專題兒童工作坊，如：食育工作坊、話劇工作坊、戲劇工作坊、數學實驗工作坊、STEM工作坊等。

3.家庭小工作坊。這是指讓學生在充滿關愛與幸福的家庭中，自主或與家人一起建設自己的“小工作坊”，如：家庭實驗室、自制玩具工作坊、樂高工作坊、小種植園等，作為學校“兒童工作坊”的延伸與補充。

五、兒童工作坊課程建構的實踐策略

兒童工作坊課程以學生自身經驗、學習需求和能力為出發點，綜合應用各種學習資源，形成完善的活動機制，支持兒童持續開展探索活動，不斷累積經驗，促進學生多樣化發展。

（一）基于需求，點面結合，實踐屬于兒童自己的工作坊課程

學生的學習需求是各不相同的，因此工作坊課程必須基于兒童的需求，同時又要兼具多樣性、豐富性。我們在工作坊課程的設計與實施過程中，一方面打通課程與實際需求之間的雙向交互通道，動態調整課程設置;另一方面關注活動的課程種類與參與群體，做到點面結合。工作坊運作的主要環節為：調查（明確需求）—設計（確定課程）—選擇（依據需求）—調整（滿足需求）—學習（全員參與）。具體過程是：1.發放工作坊課程需求調查表，充分征求學生、家長的意見，民主決策確定課程方向及課程內容。2.在參與形式上采取自主選班與自由走班相結合，學生依據自己的需求組建工作坊團隊。3.設置“猶豫期”，工作坊的前兩次活動注重感受與體驗，以檢驗工作坊課程與自我需求的契合度。4.部分學生重新選擇課程。這樣一個過程打通了年級界限，實行了資源統整，既保證“面”上的全員參與，又對“點”上的某些課程作內容或人員上的調整。精心設計工作坊課程，為學生的個性特長提供了展示和鍛煉的空間，讓學生深入感受和體驗到學習生活的快樂和幸福。

（二）培育精品，示范輻射，形成促進教師提升的工作坊機制

兒童工作坊課程需要依托特征獨特、鮮明的具體場館或兒童團隊及學習資源來實施。工作坊的學習方式與傳統的課堂或興趣活動不同，它堅持“問題導向”、倡導親歷探究活動，強調自主性、探究性、體驗性、生長性，課程的實施者——課程導師，要有一個適應、認識和學習的過程。因此，學校在全面推進，共同實施工作坊課程的基礎上，讓對某項工作坊課程特別感興趣、優勢明顯、有一定探究精神和創新能力的教師承擔研究任務，通過理論培訓、活動觀摩、實踐研討、成果分享等途徑，讓他們在參與探究中迅速成長，開發精品工作坊課程，凝聚課程向心力，并發揮示范輻射作用，帶動更多的教師加入工作坊課程的開發。

（三）借助外力，高位引領，實踐提升課程品質的工作坊理念

“兒童工作坊”作為一種學習方式與載體，在小學階段的應用與研究還不多，可供借鑒的經驗與成果較少，因此，僅靠教師個人的實踐探索與反思，方法可能有失偏頗，導致效率較低。因此，多咨詢校外課程建構方面的專家，借助“外力”推動是必不可少的方式。通過這種方式使教師在短期內掌握先進的工作坊課程理念和全新的工作坊課程開發技術，避免了因缺乏高位理念引領而使課程建構囿于同水平反復、邁不開實質性步伐的問題。同時，也進一步明確工作坊的實施策略，提升課程實施的水平。自確定建構兒童工作坊課程開始，學校就啟動了組建兒童工作坊課程專家團隊的方案，先后邀請了課程理論研究、校園空間設計、師資培養等方面的專家來校開展指導活動。

兒童工作坊課程是學校充分整合教育資源，創新實施方式，為學生提供的更多元、更富特色、更具活力的教育選擇空間。在課程建構與實施中，始終遵循國家的教育方針，有效結合校園的教育實際，讓學生學得更好、生活得更好、生長得更好。

參考文獻：

[1]王春燕.幼兒園工作坊——一種較為新式的課程組織形式[J].上海托幼， 2018（3）：12.

[2]編者的話.相遇美好課程[N].中國教師報， 2016-08-10（1）.

[3]王海英.“沙礫教育”基于兒童工作坊微型主題課程建設的嘗試[J].河南教育， 2018（6）：61.

責任編輯：趙赟

Thinking and Practical Strategies for the Overall Construction of

Children's Workshop Courses

XU Chunming

（Liyang Foreign Language Primary School， Liyang 213300， China）

Abstract： The construction of children's workshop courses is based on students' life experience and learning needs， follows the development concept of "student-oriented"， advocates "learning by doing"， and emphasizes the acquisition of children's direct experience. As a form of curriculum， it must be integrated with the schools school-running philosophy， and the curriculum structure and content must be designed from a holistic and systematic height to provide students with multiple types and multi-level courses; integrate educational resources and innovate implementation methods to provide students with more diversified and more dynamic space to comprehensively enhance the core literacy of students.

Key words： children's workshop; curriculum construction; school philosophy

收稿日期：2020-04-15

作者簡介：徐春明，溧陽市外國語小學（江蘇常州，213300）副校長，高級教師。