結構化教學：思維導圖在敘事性文本教學中的建構策略

談曉蕓

(江蘇省宿遷市泗陽雙語實驗學校 江蘇 泗陽 223700)

敘事性作品主要是通過事件的敘述，或者具體環境的描寫來塑造人物形象，在閱讀學習的時候要求，把握角色關系，清楚故事情節，精準情感線索。而思維導圖又叫心智圖，可以有效提取文本主要內容運用線條、箭頭進行結構化分析，可以有效將敘事性文本中的關系、情感線索進行精準表達，是激發思維，提高閱讀質量的有效學習方法。為此，本文以思維導圖為教學輔助，對語文敘事性文本閱讀學習進行了策略探究分析。

1.借思維導圖分析文本關系，感悟人性之美

在敘事性文本閱讀學習之中，借助思維導圖分析文本關系，旨在提高學生對人物形象的認識，理性人物關系。通過關鍵詞、箭頭等各個元素之間的連接和構建，探尋出人物思想和文本情感表達。它可以有效幫助學生理解人物、角色、核心思想之間關系，在思維導圖搭建中提升他們的思維能力。例如，在教學《草船借箭》語文內容時，是根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節進行的改編，課文借諸葛亮、周瑜斗智的過程，將諸葛亮和周瑜等人物形象進行了充分的表達，那么，為提高學生對人物形象的理解，在教學的時候可以運用思維導圖進行文本關系分析，如：

借助思維導圖，在事情發生的起因——經過——結果分析中，構建核心關鍵詞，對文本核心人物形象進行充分了解，感悟人性的特點。這樣既可以訓練學生對文本的理解能力，又可以鍛煉閱讀思維能力，在思維導圖輔助下進行閱讀學習計劃設計，做到精準、有效。

2.由思維導圖走入文本情境，抓住文章脈絡

對于小學語文敘事性文本教學而言，引導學生理清文章脈絡，可以運用自己的話將文章內容進行科學表達，是敘事性文本閱讀學習的基礎所在，也是學生閱讀學習能力培養的關鍵。但是由于傳統教學中，單一講授法的運用導致學生在閱讀學習的時候，出現了厭學的情緒，甚至部分學生認為只要會做題就可以，對文章情節的理解知之甚少，長此以往也就出現了知其然不知其所以然的局面。為此，可以利用思維導圖進行文本情境塑造，在思維導圖中抓住文章脈絡，進行情節演繹。例如，在教學《小英雄雨來》語文內容時，課文記敘了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，為提高學生對文章脈絡的把握，可以以小英雄雨來為核心，以雨來簡介——掩護交通員——成功脫險為一級核心內容，以游泳本領高——上夜校讀書——掩護李大叔——勇斗鬼子——寧死不屈——機智逃生為二級核心內容，以望著媽媽笑——愛自己的祖國——把缸挪回原地——什么也沒看見——有志不在年高——雨來沒有死為三級核心內容，展開思維導圖設計，在導圖中引導學生走入文本情境，讓學生通過導圖設計，對文章各部分情節的描寫進行語言表達，可以以讀后感或者故事編寫等方法緊抓文章脈絡進行情感表達。在思維導圖輔助下，提高學生對信息的處理能力，抓住關鍵字詞進行概括分析。最終提高學生的敘事性文本閱讀學習能力，培養語文閱讀理解能力和鑒賞能力等核心素養。

3.用思維導圖繪制文本線路，培養創造思維

在敘事性文本閱讀學習中，要想提高閱讀學習理解能力，文本線路的探尋是學習的有效途徑。為此，在閱讀學習的時候，可以利用線條和關鍵詞，通過思維導圖將文章內容進行串聯，在反應事物發展和變化的過程中，凝練線索，鍛煉思維能力。例如，在教學《美麗的小興安嶺》語文內容時，文章描寫了一幅東北小興安嶺四季美景的畫卷，展示了我國自然風光，在閱讀理解文本內容的時候，為感受作者寫作表達方法，提高閱讀理解能力，可以運用思維導圖繪制文本線索，如春天(景“樹木、小鹿”)——夏天(景“樹木、野花”)——秋天(景“樹木、木耳”)——冬天(景“樹、紫貂動物”)的形式展開導圖設計，在思維導圖中讓學生認識文本是以一年四季的時間為線索、以四季美景為載體進行的敘事描寫，在精準文本線路的過程中，培養思維能力，讓學生依據各個時間節點和美景的進行事件分析、總結，最后利用自己的話說一說小興安嶺不同季節的特點是什么？由小興安嶺，聯想自己家鄉的四季美景進行寫作分析，在讀寫學習的過程中，可以引導學生自己設計思維導圖，提高實踐應用能力和閱讀分析能力，在繪制文本線路的過程中培養創造思維能力。

總而言之，思維導圖在小學語文敘事性文本教學中的應用，不僅激活了學生的閱讀思維能力，還有效提高了學習興趣，對語文核心素養的培養起到了良好的輔助作用。為此，教師一定要科學運用思維導圖，以圖來分析本文關系、塑造文本情境、繪制文本路線，通過線條、箭頭和核心關鍵詞的引導，鍛煉閱讀思維，提高閱讀學習理解能力，讓閱讀教學結構化。